巧用事件策略 推動學(xué)校發(fā)展

朱建

阿基米德曾說，“給我一個支點，我能撬動整個地球。”如果以此為喻，校長在帶領(lǐng)學(xué)校向前發(fā)展的過程中，就總是在尋找合適的“支點”和“杠桿”，施加一定大小和方向的力，從而實現(xiàn)“撬動”學(xué)校發(fā)展的目的。學(xué)校發(fā)展過程中一些關(guān)鍵的事件往往就能成為校長借力的“支點”和“杠桿”。再換個角度，如果借用系統(tǒng)學(xué)的觀點，學(xué)校還是一個“耗散結(jié)構(gòu)”——需要在外界的“能量流”或“物質(zhì)流”的維持下才能保持有序的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校在自身的主題文化建設(shè)框架下，調(diào)配一定的人力、物力等資源來支撐其發(fā)展的過程，就成為了一項“系統(tǒng)工程”;有計劃地利用、甚至創(chuàng)造一系列的“關(guān)鍵事件”，進而構(gòu)成“能量流”或“物質(zhì)流”，則可以成為一種助力學(xué)校有序發(fā)展的“事件策略”。

一塊“失落”的石碑

2016年8月24日，我“空降”到南通市通州區(qū)西亭初級中學(xué)擔(dān)任校長。西亭初中是一所典型的鄉(xiāng)村學(xué)校，雖有六十年的辦學(xué)歷史，但一直沒有形成有自己明確表述和標識的學(xué)校文化體系。又因為城鎮(zhèn)化的不斷推進，生源數(shù)量逐年減少，且留守兒童和外來務(wù)農(nóng)子女占比越來越高。剛剛到西亭初中的我分析認為，要給學(xué)校發(fā)展注入優(yōu)秀基因，第一件要緊的事情便是梳理辦學(xué)歷史、建構(gòu)學(xué)校文化，比如校訓(xùn)、辦學(xué)目標等的確立。為此，我開始了深入的教師訪談和歷史尋根。

老師們講得最多的便是少年時期曾在西亭小鎮(zhèn)求學(xué)生活過的清末狀元張謇和他題寫的《西亭東橋銘》碑。張謇之兄在修葺擴建祖居之時，遵照他們父親的遺愿，把故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)上的木橋改建為石橋。因為當(dāng)時小鎮(zhèn)的西邊也有石橋，所以此橋被稱為東橋。張謇為此題寫《西亭東橋銘》，刻碑置于橋畔。時光流逝，物是人非。后來西亭鎮(zhèn)區(qū)改建，拆除東橋時發(fā)現(xiàn)了《西亭東橋銘》碑石。那時人們只是把它看作一塊大青石板，被供銷社抬去作為做西亭脆餅時摜糖用的平臺，后來有人發(fā)現(xiàn)竟然是張謇寫的《西亭東橋銘》碑。石碑被重新發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商遷入西亭初中校園內(nèi)保存至今。

老師們講得最多的還有西亭初中曾經(jīng)輝煌的辦學(xué)歷史。在通州教育歷史上，與第八次課程改革幾乎同時發(fā)生的還有一件較大的事情——普通高中辦民辦初中。后來有人統(tǒng)計，凡是同一個鎮(zhèn)上既有高中學(xué)校又有初中學(xué)校的，初中學(xué)校幾乎都被高中學(xué)校的民辦初中給“吃光了”，西亭初中卻成了幾乎唯一的例外！雖然如今的西亭初中因為城鎮(zhèn)化推進的社會趨勢而面臨一定的困境，但當(dāng)年在西亭高中這所老牌四星級高中民辦初中的擠壓下還能存活至今，只要根據(jù)達爾文“適者生存”這一條理由反推，就能想象西亭初中當(dāng)年強大的生存能力！

關(guān)于校訓(xùn)的征集，大家建議從張謇的文集中去尋找，依據(jù)是《西亭東橋銘》碑以及張謇與西亭的歷史淵源。我贊同大家的思路，但也明確建議——“校訓(xùn)”還要能體現(xiàn)西亭初中過去六十年的自身辦學(xué)積淀。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和篩選，大家從張謇的“忠實不欺、力求精進”中選取“精進”二字作為校訓(xùn)，也完全能夠傳承、表達西亭初中過去六十年的辦學(xué)歷史。同時，還根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀提出辦學(xué)總體目標——“建設(shè)精致、現(xiàn)代、開放的精進學(xué)堂”，具體包括“精進管理、精進課堂、精進課程、精進教室、精進服務(wù)，力求實現(xiàn)師生的精進人生”。又因為西亭初中是江蘇省陶行知研究實驗學(xué)校，“知行合一、精進樹人”便也成了學(xué)校精神的精要表述。

至此，因為一塊曾經(jīng)“失落”的石碑，引發(fā)了一場跨越時空的文化相遇，西亭初中擁有了屬于自己的主題文化建設(shè)方向——“精進行知”。

葫蘆科藝“立項”了

2019年5月24日，西亭初中申報的《葫蘆科藝課程的開發(fā)建設(shè)》成功通過了“薄弱初中質(zhì)量提升工程”評審，被確定為江蘇省2019年內(nèi)涵建設(shè)項目。其實，“葫蘆科藝”原來不叫“葫蘆科藝”，而叫“東橋瓢語”;“東橋瓢語”原來也不叫“東橋瓢語”，而叫“江海大地上的鬼城瓢畫”。說來，又是話長……

為促進學(xué)生的興趣培養(yǎng)，我在學(xué)校大力開展社團活動，特別是將初一年級的社團活動納入課表中，每周五下午第一、二節(jié)課分類走班。因為時間得到保證，走班社團搞得有聲有色。只是，迫于學(xué)校的經(jīng)費限制，也囿于西亭初中學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件，孩子們的興趣培養(yǎng)主要集中在“低成本、易上手”的項目上。為拓展社團活動的內(nèi)容，我也積極地向?qū)＜摇W(xué)者請教，比如在一次美術(shù)教學(xué)交流活動之后，我請市、區(qū)兩級的研訓(xùn)員幫我出主意。在得知我校美術(shù)教師葉春老家在重慶的信息后，研訓(xùn)員建議葉老師可以嘗試將巴渝文化和江海文化的元素進行有機整合，或許能夠找到新的出路。

就這樣，“祖籍”重慶豐都的“鬼城瓢畫”走進了西亭初中的美術(shù)課堂。但是葉老師遇到兩個問題，一個是南通人不喜歡“鬼”;另一個是瓢太貴。體育組的翟老師，給起了個新名字——東橋瓢影，“東橋”源自張謇題寫的那塊碑，而一個“影”字倒也雅到極致;后來葉老師又從淘寶上“淘”到了作畫用瓢的替代品——紙瓢，至此兩個問題得以解決。瓢是用葫蘆做的，帶孩子們在紙瓢上畫了一段時間后，葉老師又開始和孩子們在葫蘆上作畫、烙畫。此時，新的問題又出現(xiàn)了，由于葫蘆的數(shù)量需求較大，這門課程總體開銷不菲，成本過高。

一次，北師大的鄺紅軍博士路過南通，我邀他來校。在聽我介紹學(xué)生在葫蘆上作畫的事情后，便問我：“為什么不種一片葫蘆？”好一個“為什么不種一片葫蘆”！作為生物老師，我可以帶學(xué)生在校園里種一片葫蘆呀！綠色開花植物的一生，就可讓學(xué)生認真“參與”了，思路也由此打開。記得那天晚上，忽如其來的靈感讓我興奮得一夜無眠。第二天一早，我便找生物、化學(xué)、物理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的老師們商量，一個串聯(lián)多學(xué)科的校本課程逐漸清晰：“一個孩子，在西亭初中三年時間，能夠自己種植一棵葫蘆，能利用葫蘆開展一定的科學(xué)實驗，能夠制作出一支葫蘆絲樂器，或能在上面雕刻、作畫，或能用這支葫蘆絲吹奏出一首曲子……”

顯然“東橋瓢影”已經(jīng)不足以囊括葫蘆課程的方方面面了，于是大家又開動腦筋，起名為“東橋瓢語”。后來，在資料查詢的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都在做畫葫蘆、吹葫蘆的事情，只是像我們這樣以系統(tǒng)建構(gòu)的“課程的形式”并不多見。再后來又遇到南通的顧志剛校長，他建議給“東橋瓢語”起個更通俗易懂的“大名”——葫蘆科藝。其實，課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”?！按怪苯M織”是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來，比如語數(shù)英、理化生、政史地、音體美等;“水平組織”是指將各種課程要素在橫向水平關(guān)系上組織起來。以“葫蘆”為載體的“葫蘆科藝”課程即在橫向維度上把縱向維度的各種課程要素有機整合起來，而成為了“以美育人”統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實踐課程。

一所學(xué)校六個課題

曾有人問，校長最重要的一項工作是什么？比較集中的回答，是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。西亭初中還確實需要教師的專業(yè)成長，可是面對平均年齡超過45周歲的教師隊伍，該怎樣才能推動教師的專業(yè)成長呢？我剛到西亭初中的時候就做過教師隊伍的盤點，其實西亭初中并不是“一無所有”的。學(xué)校六十多人的教師隊伍，有十幾位高級教師，也有幾位區(qū)級的骨干教師和學(xué)科帶頭人。盡管和大校、名校相比這樣的優(yōu)秀人才比例實在捉襟見肘，但好歹也是我的支撐力量??！

教師的專業(yè)成長需要動力，一個是源自內(nèi)心的渴求，是為內(nèi)因，這類情形只需提供平臺和幫扶就可以了。另一個是源自外界的引導(dǎo)，是為外因，需要外界的“催化”。自從實行崗位競聘以來，許多教師在職稱晉升方面因名額限制而出現(xiàn)了渠道不暢的情形，但通州區(qū)的教育主管部門另辟蹊徑，大力拓寬了名優(yōu)教師的評審?fù)ǖ溃⑶医o予一定的優(yōu)秀人才津貼，以資鼓勵。第二通道的開辟，讓我找到了推動教師隊伍專業(yè)發(fā)展的外在動力。藉此，我鎖定了45歲以下的教師群體，和他們一起了解優(yōu)秀人才評審的條件，幫他們從教師榮譽、論文、公開課、講座、競賽等指標進行對比分析，了解自身的弱項，并以這些指標為切入點確定成長的目標，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。從中我們也發(fā)現(xiàn)，在各條指標當(dāng)中，課題研究是老師們最突出的短板。當(dāng)時，除去我所帶來的一項省“十二五”規(guī)劃課題，全校竟只有一項區(qū)級課題;學(xué)校教師誤以為教育科研是教授和教研員的責(zé)任，與一線教學(xué)無關(guān)，在教育教學(xué)中普遍缺乏專業(yè)的研究意識和眼光。

課題研究從選題、申報、評審、立項、幾年研究、結(jié)題等，是一個周期較長的工作，需要從長計議。為迎接2018年度“十三五”課題增補申報，我結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要及條件、教師的關(guān)注視角及特長、課題申報的學(xué)術(shù)規(guī)范及熱點，邀請專家和老師們多次座談，碰撞、提煉和聚焦，組織大家分別從區(qū)級課題、市級課題和省級課題三個層面展開“沖刺”，居然成功獲批省重點自籌兩項、市立項兩項和區(qū)級一項。至此，在原“事件策略”課題結(jié)題后，西亭初中現(xiàn)在共承擔(dān)省、市、區(qū)各兩項共六項規(guī)劃課題，研究內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、課堂改革、學(xué)生成長等領(lǐng)域。如此情形，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，在全區(qū)所有學(xué)校中都算名列前茅了。

課題申報成功才是萬里長征的第一步，但已經(jīng)“騎在老虎背上”的幾十位教師已經(jīng)沒有了退路，課題是要中期評估、最后還要結(jié)題論證的，課題研究是需要扎根到課堂改革和課程建設(shè)的實踐中去的。接下來的時間，我只需要適時督促老師們的研究進度、并為他們課題研究的順利推進提供指導(dǎo)和幫助了。其實，組織大家申報課題直接而言是為優(yōu)秀人才評審做準備，完成課題的同時還能獲得作為研究成果的論文;間接而言則是引導(dǎo)教師以研究者的視角參與了課堂改革和課程建設(shè);歸根到底是實現(xiàn)了教師隊伍的專業(yè)成長，并推動了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

“事件策略”的本質(zhì)意蘊

記得在一次校長培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)論文答辯中，一位教授問我：“現(xiàn)在有一所新建的學(xué)校，從全國各地招聘了足夠的名優(yōu)教師，生源也不成問題。請問，怎樣才能讓這所學(xué)校最快、最好地運作起來？”我的回答是運用“事件策略”開展學(xué)校主題文化建設(shè)。西亭初中涵蓋了學(xué)校管理、課堂改革、課程建設(shè)、師生成長、后勤服務(wù)等多個維度的“精進行知”主題文化建設(shè)，就是以校訓(xùn)“精進”為核心，以“知行合一、精進樹人”為追求的學(xué)校文化建設(shè)總體思路。簡言之，學(xué)校主題文化建設(shè)，就是系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校文化建設(shè)的總體框架，明確發(fā)展目標和推進時序，圍繞學(xué)校文化的核心指向，通過一系列的主題事件如榜樣引領(lǐng)、活動開展等，實現(xiàn)學(xué)校理念和核心價值觀的外化于形和內(nèi)化于心。

乘“事”而上是事件策略的“本體論”。什么是事件策略？簡言之，就是圍繞學(xué)校文化建設(shè)的主題，積極運用學(xué)校發(fā)展中存在的各種“事件”、甚至創(chuàng)設(shè)原本并不存在的“事件”，借助“事件”來推動文化建設(shè)最終實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的策略。西亭初中“精進行知”主題文化建設(shè)方向的確定，是因為確定了校訓(xùn)“精進”，而校訓(xùn)“精進”最初的源頭是《西亭東橋銘》碑。一人、一事、一物都可以成為學(xué)校發(fā)展過程中可資利用的“事件”資源，這里的“事件”，就如同杠桿原理中的支點，支點找好了，事情也就解決了。

順“事”而為是事件策略的“方法論”。所有的事情，都有其自身發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。事件策略強調(diào)順應(yīng)事情發(fā)展的本來規(guī)律，或者說順“事”而為其實就是順“勢”而為。從西亭初中“葫蘆科藝”課程建設(shè)的起源、發(fā)展和初步成型的過程可以看出，事情從來都不是一帆風(fēng)順的，需要不斷的積累、調(diào)整，才可能得到最終想要的結(jié)果。從引進“鬼城瓢畫”到紙瓢作畫，從買一批葫蘆到種一片葫蘆，從單一的美術(shù)學(xué)科到涵蓋生物、物理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的綜合課程，經(jīng)歷了由簡到繁、由低到高的螺旋上升過程。

因“事”利導(dǎo)是事件策略的“實踐論”。如果放到學(xué)校主題文化建設(shè)的宏觀背景中考察，事件策略還起到了“任務(wù)驅(qū)動”的作用。西亭初中鼓勵、引導(dǎo)教師積極申報課題、參與課題研究，正是巧妙運用了課題研究在教師專業(yè)成長中的推動作用。這與“耗散結(jié)構(gòu)”中維持系統(tǒng)秩序的“物質(zhì)流”或“能量流”非常相似?！盀榱苏n題研究”“通過課題研究”“在課題研究中”，正是課題研究這一“人為創(chuàng)造”的“事件”不斷驅(qū)動著教師向前奔跑，從而實現(xiàn)了教師隊伍專業(yè)成長的目的。

講到這里，不難發(fā)現(xiàn)為了學(xué)校能夠持續(xù)向前發(fā)展，學(xué)校主題文化建設(shè)本身就是“事件策略”的運用。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳