園本游戲研究案例
——《篩子樂》

徐 蕾 覃 慶

（湖北省恩施土家族苗族自治州民族幼兒園，湖北 恩施 445000）

一、活動(dòng)背景（主要介紹游戲活動(dòng)所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。）

游戲材料：篩子、布球

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園游戲的材料應(yīng)來(lái)源于生活。幼兒園應(yīng)為每個(gè)幼兒提供豐富的游戲材料，為他們創(chuàng)造主動(dòng)探究和游戲的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們自主、自愿、自由地進(jìn)行游戲活動(dòng)，使他們的創(chuàng)造性思維及動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性得到提高?！?/p>

我園是一所凸顯民族文化的特色園，以充分挖掘民族特色游戲材料為主導(dǎo)思想，所以在我園的操場(chǎng)上隨處可見我們土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背簍、蓮湘、木質(zhì)酸水瓢、篩子等。這些投放在戶外游戲活動(dòng)中的本土特色材料供幼兒根據(jù)自己興趣愛好，自由結(jié)伴、自由游戲。

活動(dòng)來(lái)源：

升入中班后的孩子們，有了創(chuàng)造性游戲的能力，他們會(huì)合作游戲，會(huì)探索游戲的材料。

今天大家來(lái)到操場(chǎng)，看到篩子后就相互討論了起來(lái)：

陽(yáng)陽(yáng)：“這個(gè)東西我們家也有！我奶奶曬洋芋片就是用這個(gè)的?！?/p>

歡子：“我知道，這個(gè)叫篩子，怎么幼兒園有這么多篩子呀？”

師：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起來(lái)：“曬菜的、曬米的......”

師：“這個(gè)篩子不僅可以用來(lái)曬東西，它還可以和我們小朋友做游戲呢！”

“?。　焙⒆觽兇鬄轶@嘆并哈哈大笑起來(lái)。有的孩子甚至還說(shuō)：“這個(gè)怎么玩呀！”......

孩子們的回答毋庸置疑，這都是他們?cè)谏钪幸姷竭^(guò)的。那么身為教師的我們，怎樣讓孩子們運(yùn)用這個(gè)生活用品來(lái)玩游戲呢？

教師預(yù)期：

1.孩子們已有玩呼啦圈的經(jīng)驗(yàn)，他們有可能會(huì)將玩圈的方法遷移到本材料中。

2.孩子們有可能會(huì)在活動(dòng)中因材料的玩法單一而沒有興趣。

3.孩子們的創(chuàng)造性思維能否使用本材料創(chuàng)新他們自己感興趣的多種玩法。

4.當(dāng)此游戲開展到一定程度的時(shí)候，是否需要輔助材料的加入。

5.作為教師我們應(yīng)怎樣以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份介入，并很好地扮演這些角色。

帶著以上的思考及預(yù)期，我們決定這半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我班戶外活動(dòng)就以篩子為主要游戲材料。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄（主要介紹游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程，包括幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。）

活動(dòng)過(guò)程：

案例一：戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們第一次拿到了篩子這個(gè)游戲材料，顯得有些無(wú)所適從，堯堯拿著篩子翻來(lái)翻去的看，不知怎么去玩，便隨手將它放在了頭上。而且還大聲地喊道：“老師，我把它變成了帽子?！边@一喊引起了大家的注意，便紛紛效仿起來(lái)。緊接著浩浩有了一個(gè)新的進(jìn)展，“老師你看，我不用手扶著就可以戴穩(wěn)哦！”第一個(gè)“戴帽子”的游戲玩法就這樣被孩子們輕松地創(chuàng)造出來(lái)了。

這個(gè)游戲大概持續(xù)了10分鐘，興趣逐漸減弱。有的孩子湊在了一起，用篩子去搭蘑菇房，有幾個(gè)男孩子自發(fā)的組織在一起，他們將篩子轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，還大聲地高呼“我的轉(zhuǎn)起來(lái)啦！”“我的像陀螺?！边@時(shí)，由于灰灰小朋友的轉(zhuǎn)動(dòng)方法不同，使得篩子滾出去了很遠(yuǎn)，這下大家可來(lái)勁兒了。一個(gè)個(gè)都在試著讓自己的篩子滾得更遠(yuǎn)，還自發(fā)地進(jìn)行著滾篩子比賽?！拔业臐L得遠(yuǎn)，我的滾得遠(yuǎn)！”那高興勁兒，足以凸顯出他們對(duì)材料非常感興趣。

在有了前期玩篩子的經(jīng)驗(yàn)后，孩子們的思維得到了發(fā)展。能力強(qiáng)的孩子回到班里后還和我們進(jìn)行了交流。

涵涵：“老師，我又想到了一個(gè)新的玩法。我想把它當(dāng)成小船！你說(shuō)可以嗎？”

師：“那下次我們?cè)囋嚢?！”然然湊了過(guò)來(lái)，問道：“我們什么時(shí)候還去玩篩子呀？”

看來(lái)大家對(duì)此材料有了一定的興趣，他們以經(jīng)有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子們有了自主探索的欲望，我們就讓他們把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，并讓他們?nèi)L試。

在后面的游戲中，有些孩子還是重復(fù)著之前的幾種玩法，幾個(gè)小朋友在涵涵的帶領(lǐng)下來(lái)到我身邊，說(shuō)：“老師，你看我們想的新玩法就是這個(gè)?！敝灰娝麄冸p膝跪在篩子里，將篩子當(dāng)船兩手當(dāng)做船槳，用力地向前滑行，我跟著他們拍手叫好。大家樂此不疲，爭(zhēng)先恐后地向前方劃去。又一種新的游戲玩法“劃小船”，就在孩子們的加油聲中產(chǎn)生了。

早早大聲地對(duì)大家提出了一個(gè)很好的建議，“我們來(lái)比賽好不好！”這個(gè)建議得到了大家的認(rèn)同，大家都奮力地向前劃去，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)說(shuō)自己是第一名。能干的欣宜向來(lái)都有自己的主見，她對(duì)爭(zhēng)著說(shuō)自己是第一的慕楊說(shuō)：“你不是第一，你耍賴了，你不是和我們一起劃的?！币姶蠹覡?zhēng)得不可開交，我問道“誰(shuí)耍賴呀！”欣宜將她的想法說(shuō)了出來(lái)......

我故作困惑的問大家：“你們覺得怎樣才不算耍賴？”

早早：“我覺得我們應(yīng)該一起出發(fā)，先出發(fā)的就是耍賴?！?/p>

灰灰：“對(duì)，那應(yīng)該從起點(diǎn)出發(fā)?！?/p>

大家也覺得非常贊同。

我又追加問道：“劃到哪里算贏？”孩子們指著操場(chǎng)對(duì)面的懸浮地板說(shuō)，先到藍(lán)色地板的算贏。

“什么時(shí)候開始出發(fā)呢？”

孩子們向我投來(lái)求助的眼神?！袄蠋?，你來(lái)幫我們吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你們的裁判哦，請(qǐng)遵守比賽規(guī)則?！?/p>

這下孩子們?nèi)玑屩刎?fù)，安心地進(jìn)行比賽了。在接下來(lái)的游戲中，大家自覺地遵守著他們自定的規(guī)則，比賽有趣更有意義。

中班幼兒因年齡特點(diǎn)的原因，存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象，能力強(qiáng)的幼兒知道要很好地遵守游戲規(guī)則，而能力較弱的孩子不能很好的理解規(guī)則的意義，導(dǎo)致犯規(guī)，但他們對(duì)自己制定的游戲規(guī)則能夠很好地遵守。

此游戲不僅很好的對(duì)孩子們的思維及動(dòng)作有所發(fā)展，而且加強(qiáng)了他們對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知。

案例三：今天的游戲活動(dòng)中，孩子們將篩子放在地上進(jìn)行了各種拼搭，有的連成了一長(zhǎng)條，有的擺放成了圓圈。因?yàn)橛辛恕靶〈钡慕?jīng)驗(yàn)，我突發(fā)奇想，參與到孩子們的游戲中，用夸張的動(dòng)作向他們演示著“鱷魚來(lái)啦！”嚇得他們躲在“船里”不敢出來(lái)。調(diào)皮的宇宇向我發(fā)出挑戰(zhàn)“來(lái)呀來(lái)呀，我在船里，你是吃不到我的?！薄肮?！那我看你們?cè)趺椿丶遥俊本o張的氛圍持續(xù)了幾秒，他們便有了回家的對(duì)策。只見他們?cè)谝婚L(zhǎng)條的篩子上跑動(dòng)了起來(lái)，到達(dá)安全地帶的孩子還向我做著鬼臉，看來(lái)我的鱷魚角色成功地和孩子們?nèi)谠诹艘黄?。由于?dòng)作太快，甜甜將其中的篩子踩翻了，整個(gè)人坐在了地上，大家緊張的叫了起來(lái)“不好啦，甜甜被鱷魚抓住啦！”“千萬(wàn)不要掉進(jìn)河里啦！”

看著孩子們高興的樣子，足以證明他們對(duì)此游戲的喜愛。

案例四：孩子們擺弄篩子的次數(shù)越多，他們想象的空間就越大，受動(dòng)漫英雄的影響，男孩子們有了新的想法，只見他們將篩子當(dāng)作了盾牌，互相打鬧著。

為了滿足孩子們的新想法和游戲需要，我們決定投入輔助材料——布球。

因?yàn)橛星捌凇罢ǖ锉ぁ钡挠螒蚪?jīng)驗(yàn)，拿到布球后孩子們很快將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，順利成章的玩起了“炸敵人”的游戲。

案例五：由于今天篩子擺放的位置在場(chǎng)地的中間，擋住了孩子們的去路，他們只能跨過(guò)篩子，但似乎這個(gè)阻礙物并沒有對(duì)他們的游戲有影響，而是進(jìn)一步加深了他們游戲的挑戰(zhàn)性。

幾個(gè)男孩子覺得跨過(guò)一個(gè)篩子很有樂趣，他們便找來(lái)了多個(gè)篩子壘在了上面，自發(fā)地提高了游戲難度。見此，我也很樂意地參加到他們的游戲中，并向他們學(xué)習(xí)游戲的玩法。

瀚瀚認(rèn)真地指導(dǎo)我說(shuō)：“你要把腳打開，跨過(guò)去?！蔽矣盟姆椒ㄗ隽艘槐?，并故意表示我跨過(guò)去有點(diǎn)困難，讓他們想辦法幫助我。

能干的梓琪拉著我的手，像模像樣地為我示范“你往后退，跑起來(lái)了再跳，這樣很好跳的?！蔽矣钟盟姆椒ㄔ嚵艘槐椋硎举澩?。這時(shí)孩子們已自發(fā)地站成了隊(duì)伍，開始游戲。

活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（主要介紹活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等。）

價(jià)值所在：

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地使用材料，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一材料的某一玩法興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮材料的作用，進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，以保持孩子對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園游戲的材料應(yīng)來(lái)源于生活。篩子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼兒手中它的玩法就變得多樣有趣，本游戲里充分體現(xiàn)了孩子們的自主游戲氛圍，使孩子們的思維及動(dòng)作發(fā)展都有了提高。

通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》使我們更加清晰地了解到，在日常活動(dòng)中如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中如何做到尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，并如何鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與游戲中，同時(shí)，在游戲中我們教師應(yīng)如何扮演好積極支持者的角色。

在落實(shí)《指南》的實(shí)踐過(guò)程中，我們感到，游戲活動(dòng)是幼兒日常生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)幼兒各方面發(fā)展的有效活動(dòng)形式。

活動(dòng)反思：

1.篩子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼兒手中它的玩法就變得多樣有趣，本游戲充分利用篩子開展活動(dòng)，在活動(dòng)中教師以合作伙伴的身份和孩子們共同游戲，充分體現(xiàn)了教師是孩子的合作者、支持者、引導(dǎo)者。

2.游戲充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。本次游戲我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了自由、自主的游戲氛圍，讓孩子自由探索篩子的玩法、通過(guò)孩子們發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們自發(fā)地制定規(guī)則，激起了幼兒的興趣，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使得他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在生活中常常為了爭(zhēng)第一而發(fā)生違規(guī)現(xiàn)象，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，也是我們的教育目標(biāo)之一。此游戲孩子們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，到他們自己制定游戲規(guī)則，來(lái)達(dá)到理解規(guī)則、遵守規(guī)則的良好意識(shí)。

進(jìn)一步的支持策略：

1.充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。隨著幼兒能力水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整材料的玩法，不斷挖掘材料及輔助材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。教師有計(jì)劃的開展"一物多玩"的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

2.在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的玩法在游戲中，我們要給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。肯定他們的創(chuàng)新結(jié)果。

3.教師的指導(dǎo)要有目地，有針對(duì)性。當(dāng)孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子們能更深入地開展游戲。