“閱讀教室”打造：如何提升閱讀的牽引力

在閱讀習慣培養(yǎng)的路上，有這樣一個群體特別讓老師傷腦筋。自主閱讀課上，面對豐富多彩的書籍，他們始終提不起興趣，有的翻翻這本，看看那本，最后坐在一邊自顧自地玩玩具或畫圖畫;有的甚至連翻都不翻，直接把書放在一邊，就和其他同學講起了悄悄話……面對這個特殊群體，“閱讀教室”究竟該如何提升牽引力呢？下面就讓我們來走進江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學“閱讀教室”打造團隊的例會現(xiàn)場，去聽一聽他們的困惑與思考，并聯(lián)系他們的相關(guān)實踐，去尋求對這一問題的解答。

地點：江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學

主持人：瞿衛(wèi)華（副校長）

瞿衛(wèi)華：又到“閱讀教室”例會時間，今天，我們交流的話題是“‘閱讀教室打造：如何提升閱讀的牽引力”。什么是“閱讀牽引力”？從字面上來理解，就是將兒童引導到閱讀中并助其養(yǎng)成良好閱讀習慣的力量。經(jīng)過一段時間的探索，相信大家都有了不同的做法。下面就聽聽大家的交流吧！

陳雄鳴：我班上有個孩子叫蘭蘭，她閱讀興趣不是很大，午讀時只是蜻蜓點水式的，翻過就算。我找到她，單獨跟她聊天：“你覺得昨天讀的《青銅葵花》哪里寫得特別好？”她支支吾吾，我又啟發(fā)：“你能不能把文章開始幾頁上描寫蘆葦?shù)牡胤秸页鰜?？”她點了點頭，隨后將描寫蘆葦?shù)恼Z段找出來。我告訴她這是環(huán)境描寫，并請她第二天做優(yōu)句摘抄匯報，她欣然同意。晚上，我與其家長聯(lián)系，對其摘抄做了進一步指導。第二天，她竟然將那段話背了出來，同學的掌聲給她帶來了信心。之后隔三差五，我都會請?zhí)m蘭上臺做閱讀匯報。現(xiàn)在來看效果不錯，她的閱讀興趣正在逐步提高。孩子需要鼓勵和肯定。

瞿衛(wèi)華：陳老師介紹的案例告訴我們，加強閱讀個體的輔導，并讓其享受到成功感，有助于提高他們的閱讀興趣。

吳碧瀅：對閱讀個體加強輔導，我采用的方法是“問題導讀”。我班上也有一位閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生，她對讀課外書都提不起興趣來。每周閱讀的討論時間，我總會和大家一起討論一些問題。為了激發(fā)她的閱讀興趣，我就把“備問題”的權(quán)利交給了她。讀《夏洛的網(wǎng)》時，我對她說：“你認為，這本書我們可以討論什么問題呢？”她既驚訝又疑惑，我說：“麻煩你先看下書，然后替我出幾個問題吧，謝謝?。　币惶旌?，她就用小紙條給我遞上了問題，我一看，乖乖，竟然羅列了十個問題呢。閱讀課上，我把她出的問題投影到白板上，大大地表揚了她一番……就這樣，她被我“騙”著讀了一本又一本書。如今兩個學期下來，她成為了我的閱讀課“助教”。

徐威力：豪豪的父母是在這邊打工的，工作很忙，平時都是由奶奶照顧他的生活。八十多歲的老人了，目不識丁，還經(jīng)常利用上學和放學路上的時間帶著孫子撿垃圾，無形中影響了孫子學習上的信心和自尊心。這孩子每天上學身上都是臟兮兮的，同學們都對他敬而遠之，那他的學習更不用說了，一年級第一學期語文期末考直接交了白卷，平時對閱讀更是毫無興趣。那么怎樣培養(yǎng)他閱讀的興趣呢？和陳老師、吳老師的做法一樣，我也是特別“關(guān)照”他。在閱讀課上，我每次都特地讓他來讀一小段。剛開始，他只能在我的鼓勵下讀小半句話，但是我給了他充分的肯定;后來，他漸漸地能完整讀一句話了，同樣，我也給了他充分的肯定。就這樣，我抓住一切機會對他在閱讀方面恰當?shù)囊龑?、點撥、釋疑、解惑，他感受到了我對他真誠的關(guān)心，慢慢地愛上了閱讀，愛上了語文。他的自信在一點點找回，現(xiàn)在的他最喜歡做的事情，就是捧上一本書津津有味地品味，然后和同學、老師一起分享閱讀的感悟和樂趣。

瞿衛(wèi)華：閱讀基礎(chǔ)薄弱的個體，并不是說他們不喜歡閱讀，而是他們還沒有能夠品嘗到閱讀的樂趣，真的是需要閱讀輔導者用十二分的耐心，用“特別的愛”去“牽引”他們。

徐? 勝：通過一段時間的打造，我們五（5）班已經(jīng)形成了良好的閱讀習慣。班上的鵬鵬同學語文基礎(chǔ)知識掌握得尚可，而閱讀效率一直徘徊不前。在與家長交流后，覺得可以嘗試聽讀的方法。我把“喜馬拉雅”App介紹給家長，一周下來，很多家長都感到極其欣慰，來告訴我：“我們可以和孩子一起聽，娃兒的興趣大增?！钡谝恢軐儆趪L試，有了良好的開端，我開始有計劃地布置任務。我?guī)往i鵬同學選定的任務是《呼蘭河傳》，當聽讀了三章后，我打開《呼蘭河傳》的插圖，問他：“從圖上你可以感覺到小說描述了怎樣的氛圍？”鵬鵬有了聽讀的體驗，對小說內(nèi)容熟悉了，就脫口而出：“荒涼！”我點頭表示贊許，并且給他留了新的任務：“小說的開頭和結(jié)尾反復寫到荒涼，是哪些原因使主人公感到荒涼？這是你下一步要從聽讀中感悟的。”就這樣，我以問題與情境結(jié)合，多次反復，并進行了螺旋式上升，讓鵬鵬同學在聽讀中有效提高了閱讀水平。這樣一來，就形成了良性循環(huán)。

蔡亞男：我很贊同當閱讀興趣還沒有形成時，“聽讀”先行的辦法。我班上有一個叫悠悠的孩子，她知識儲備不足，閱讀速度慢，對任何類型的課外書都積極性不高，大多時候都是捧著一本書，假裝閱讀卻總不見翻頁。班級共讀《青銅葵花》時，我借鑒了徐老師的做法，給她推薦了“喜馬拉雅”，建議她吃早飯時、睡覺前都可以聽。她媽媽告訴我，悠悠回家可積極了，一有時間就在聽故事，弟弟妹妹也能跟著一起聽?？上驳氖?，在班里閱讀分享會上，她也舉起了小手，她還悄悄來問我，聽完書是不是也可以在“閱讀成長竹”上貼書名？當聽到我肯定的回答后，她顯得異常開心。

瞿衛(wèi)華：確實，“聽讀”可以使一些還沒有形成良好閱讀習慣的學生先迷戀上“文字”與“故事”。

顧秀蓮：我覺得這部分孩子閱讀有困難，很大原因是不能全身心投入，缺少專注力，沒有耐心。孩子都喜歡游戲，在閱讀中加入豐富的游戲，可以讓他們在放松狀態(tài)下完成閱讀。在讀繪本《愛抱怨先生》時，我讓學生嘗試把自己當成“愛抱怨先生”，去想象這個人物的語言、動作。看到高山，孩子就會吐槽：“山太高，太難爬，擋住我的路了，真煩人！”吃飯時，孩子就會抱怨：“胡蘿卜真難吃！”后來孩子想象各種不同的環(huán)境，抱怨越來越多。當游戲結(jié)束的時候，孩子們長嘆一口氣，說：“好累啊，終于結(jié)束了，愛抱怨真不好！”有的學生還得出了自己的結(jié)論：我們不能每天都抱怨，要開開心心地過每一天！讓孩子代入角色，從自己的體驗出發(fā)，與繪本產(chǎn)生了更直接的聯(lián)系，獲得了更真實的體驗。

俞婷婷：在閱讀實踐中，為了提高學生的閱讀興趣，我也會玩一些游戲，不過，我玩的游戲是“找詞語”。學前階段，學生基本沒有什么閱讀基礎(chǔ)，基本沒有多少詞語儲備，所以，一年級小朋友拿到繪本的時候，當他們看到那么多不認識的字詞，就會產(chǎn)生害怕的心理。怎么辦呢？我采用的辦法是“找詞語”，即哪些字詞已經(jīng)認識了，請到書中去找一找。找到了，可以寫到黑板上，帶領(lǐng)我們認識這些“老朋友”。在實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有些學生還將自己平時認識的字詞給找出來了。在班級交流的時候，我重重地表揚了這些學生，鼓勵大家都努力向他們學習，多識字，多讀書。這項游戲玩了一個學期，學生的識字量明顯上升，大部分學生閱讀繪本基本上沒有問題了。

瞿衛(wèi)華：愛游戲是孩子的天性，閱讀推動也要從天性出發(fā)。當然，這中間最難的還是需要尋找到合適的游戲項目，只有這樣，我們才能真正找到學生閱讀的促動點。

顧天一：我班上的念念同學顯得與眾不同，當其他同學們歡欣鼓舞地投入到“閱讀教室”的懷抱里，他則任外界波翻浪涌，我自巋然不動。借來的書，不看;小組閱讀活動，不參加……我明白，他基礎(chǔ)太過薄弱，其他同學爭相閱讀的書籍對他而言和天書無異，沒有樂趣，何來喜愛？

一次閱讀交流時，念念在我的強制要求下拿出了他的珍藏——漫畫書《斗破蒼穹》。同學們哄堂大笑。他紅著臉小聲說了句：“好看?！钡粣劭绰嫞刹皇且粋€好現(xiàn)象。課后我便和念念小組的成員們商量了一下，就用漫畫來幫助念念融入集體，愛上閱讀。我去圖書館借來了青少版的《三國演義》，交給念念一個新的任務：負責擔任組里的“小漫畫家”，和小組里的同學一起讀“三國”，將書中的武器畫出來。男孩子對于武器軍事類有著天然的熱愛，在小組同學的幫助下，他艱難地讀完了整本書，在畫紙上繪上了他想象中的三國英雄使用的武器。青龍偃月刀、方天畫戟等等，念念用繪畫的方式連接了閱讀與他自己，從一言不發(fā)到磕磕巴巴地發(fā)言交流，他漸漸融入了小組之中。在閱讀交流課上，念念所在的小組以別具匠心的“三國武器譜”向同學們講述了他們眼中的三國英雄，贏得了同學們的陣陣掌聲。用小漫畫的方式，念念在其他同學的幫助下慢慢地前進著，將一個個鮮明的人物、生動的情節(jié)記錄于筆端。他也終于愛上了閱讀，開始大量閱讀積累了。我想，如果無法推動云朵時，或許我們可以換種方式——以清風拂之。

瞿衛(wèi)華：顧老師的做法是抓住了念念的興趣點。我覺得要培養(yǎng)這部分學生的閱讀興趣，可以采用活動推動的方式。我采用的方法是舉行“班級瀏覽節(jié)”。怎么做的呢？就是將教室的課桌擺成“U”字型，然后將班級“漂讀臺”里面的書全部搬出來，放在課桌上，就像書展一樣。我有意觀察了一個平時不喜歡閱讀的學生，他先是在教室里東跑西撞，我正擔心他會繼續(xù)下去的時候，他突然在一套繪本《聊齋》旁停了下來，然后開始一本一本地看，一直到“瀏覽節(jié)”結(jié)束。我感覺，要想將這些還沒有形成良好閱讀習慣的學生裹挾進去，讓他們自主尋找自己喜歡的閱讀內(nèi)容也不失為一種好方法。

宋? 燕：和瞿老師一樣，我也打了“喜歡牌”，不過，我同時采用了“架梯子”的方式，讓學生的閱讀層次不斷地爬高。班上有個小女生樂樂，每到午讀時間，就躲在書后打一會兒瞌睡。經(jīng)過了解后我發(fā)現(xiàn)，樂樂并不喜歡家長給她購買的那些課外書籍，也不喜歡老師推薦給大家借閱的共讀書籍。知道了原因后，再一次借書時，我就帶上了她，讓她自己去挑選一些喜愛的書籍。但這些書籍得暫時放在我身邊保管，換取這些書的條件也很簡單，午讀時間不打瞌睡可換取第一本，讀完第一本并在小組里和同學交流自己的所得，即可再換取第二本，讀完三本并交流了自己的所得，即可評為本月的“閱讀之星”。獲得了“閱讀之星”，讓她在閱讀中嘗到了甜頭，也漸漸開始對閱讀有了興趣，興趣是最好的老師，隨著給她設置的閱讀梯度越來越高，她也逐漸跟上了班級的大部隊，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了閱讀的主動性。

瞿衛(wèi)華：聽了大家圍繞“如何提升閱讀的牽引力”所展開的各項實踐，我也收獲良多。梳理下，我感覺有這樣兩個關(guān)鍵詞：一是“智慧”，每位閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生都有其各自的原因，我們需要找到原因并科學、合理地制定出相關(guān)的輔導方案，這需要我們實踐“閱讀教室”的教師們的智慧;二是“堅持”，每項做法，究竟怎樣才能讓它產(chǎn)生實效，最關(guān)鍵的就是邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，因為任何方式都不可能一蹴而就，讓每一位閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生從不喜歡閱讀到愛上閱讀，無一不浸透著“閱讀教室”教師們的辛勤與汗水！