探索人物心理描寫的密碼

楊琰

【教材簡析】

本節(jié)作文指導(dǎo)課設(shè)想通過多元、有趣、連貫的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做到“內(nèi)容多角度”“寫想不用‘想”，真實、具體、清楚地寫下在特定狀態(tài)下內(nèi)心的“話”，讓筆下的人物更有靈魂，從而更好地凸顯人物形象。

【學(xué)情分析】

對大部分小學(xué)生而言，寫作是老大難問題。他們一方面覺得沒什么可以寫，另一方面也不知道怎樣寫。同時，學(xué)生好不容易寫出來的作文也很少能給老師留下深刻印象的。細看學(xué)生平時的作文練筆，不難發(fā)現(xiàn)，問題的關(guān)鍵在于他們作文中刻畫的人物形象不夠鮮活，不能打動他人。其實，人所擁有的豐富細膩心靈是最大的材料庫。生動而形象的心理描寫，能夠充分展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，從而使人物的形象更加立體豐滿。在小學(xué)生的作文中，最常見的心理描寫是內(nèi)心獨白式。人在不同的環(huán)境下會產(chǎn)生不同的心理，對自己講不同的話，從而反映人物當(dāng)時不同的真實的心理狀態(tài)。

目前，學(xué)生在描寫內(nèi)心獨白時，經(jīng)常會出現(xiàn)“角度單一”和“心想病”。

【教學(xué)目標】

1.引導(dǎo)學(xué)生認識內(nèi)心獨白對刻畫人物形象的重要性。

2.通過游戲、實驗等情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度具體說出并寫下自己內(nèi)心真實的想法。

3.從優(yōu)秀作品的精彩片段中，學(xué)習(xí)用表示心情、動作、神態(tài)的詞語代替“我想”，寫想?yún)s不用“想”，將內(nèi)心獨白描寫得更加淋漓盡致。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容多角度”“寫‘想不用‘想”兩個方面，將不同情境下產(chǎn)生的不同的內(nèi)心獨白具體地表達出來，以真實的情感打動他人。

【設(shè)計思路】

1.學(xué)情出發(fā)，有的放矢

對于高年段的習(xí)作，新課標指出：“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，情感真實?！倍鷦佣蜗蟮男睦砻鑼懀悄軌虺浞终宫F(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，從而使人物的形象更加立體豐滿的。但從學(xué)情分析，學(xué)生作文中刻畫的人物形象不夠鮮活，在描寫內(nèi)心獨白時，經(jīng)常會出現(xiàn)“角度單一”和“心想病”。因此，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容多角度”“寫‘想不用‘想”兩個方面，將不同情境下產(chǎn)生的不同的內(nèi)心獨白具體地表達出來，以真實的情感打動他人。

2.關(guān)注體驗，真情表達

寫作是為了自我表達和與人交流。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫。不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣。而學(xué)生在具體的特定的情境中，或游戲，或?qū)嶒?，情感體驗都是最真實的。因此通過不同情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3.多寫多改，滲透寫法

巴金說：“只有寫，才能寫出好文章?！濒斞刚f：“好文章是修改出來的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€步驟，并且非常重要。其實，寫好作文的最大秘訣就是多寫多改。在課堂中設(shè)計了兩處寫的環(huán)節(jié)：第一處，范文示例后，將自己一分鐘內(nèi)背詩的真心想法寫出來，從不同的角度，寫出真實情感;第二處，“竹簽戳穿氣球”多次實驗后，學(xué)生選擇一處情境將自己的獨特感受寫出來，再次鞏固寫法，寫出心情的變化。而大部分學(xué)生在寫內(nèi)心獨白時，提示語都是單一的“我想”“心想”。通過優(yōu)秀作品的精彩片段賞析，學(xué)習(xí)用表示心情、動作、神態(tài)的詞語代替“我想”。學(xué)生結(jié)合寫法，將自己的習(xí)作進行修改。從最初的只言片語，到最后成段的展示，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

【教學(xué)準備】

《作文單》、PPT、氣球、竹簽

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)寫作興趣

課前交流：老師知道，咱們班同學(xué)會背很多詩，今天有這樣一個在這么大舞臺亮相的機會，咱們來個詩文背誦，展示一下自己，好不好？（生齊誦《江雪》《梅花》《墨梅》《青松》等。）

師：看來大家都是背詩能手，咱們來個有挑戰(zhàn)的，一分鐘背下這首詩，唐朝著名詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。（一分鐘后）誰來試一試？

現(xiàn)場鴉雀無聲，老師隨機抽背并采訪。

師：你能背嗎？背不下來沒關(guān)系的，咱們課后再練習(xí)練習(xí)就行了。但，老師很好奇，剛才你被點到時候，心里在想什么？（指名說）那你們呢？聽到要在一分鐘之內(nèi)背出這首詩，你的心里又在想些什么？（指名說）

生1：這首詩這么長，在1分鐘之內(nèi)背下來太難了。

生2：這首詩恐怕一個小時也很難背下來。

生3：完蛋，抽到我來背誦，今天要給班級丟臉了。

小結(jié)：

師：你們剛剛表達的自己真實的內(nèi)心想法，就叫“內(nèi)心獨白”，這是習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種表達方式。（板書：內(nèi)心獨白）今天我們就一起來學(xué)寫內(nèi)心獨白。

【設(shè)計意圖】

課堂伊始，通過情境的創(chuàng)設(shè)：一分鐘之內(nèi)背誦《白雪歌送武判官歸京》，時間很短，古詩很長，引導(dǎo)學(xué)生作為參與者真實地表達自己的真實想法，從而引入本課的主題，慢慢滲透本課的教學(xué)目標。

二、范文引路，整合語言材料，探索表達策略

1.范文示例，內(nèi)容多角度

師：其實，在我們很多著名的兒童文學(xué)作品里，也常常會出現(xiàn)內(nèi)心獨白這種表達方式。比如，同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹督裉煳沂巧焓帧分?，費勁幾番周折后，肖曉終于成為光榮的升旗手。在升旗儀式上，林茜茜在介紹升旗手事跡的時候，把肖曉夸得天花亂墜，肖曉便有了這樣一段內(nèi)心獨白，自己讀一讀。

出示：他想：我真的是一個有這么多優(yōu)點的人嗎？林茜茜干嗎要把我說得這么好呢？老天呀老天，等會升旗儀式結(jié)束，包郝他們一定會笑話我的。

師：肖曉的這段內(nèi)心獨白想到了哪些人？開火車讀，一人讀一句。

第一句：肖曉在對誰說？

生：自己。

師：他在懷疑自己。

第二句：他想到了誰？

生：林茜茜。

師：他有些不解。

第三句：又想到了誰？

生：包郝他們，小伙伴們。

師：他有些擔(dān)憂。再看一看，他還對誰說了？

生：老天。

小結(jié)：

師：寫內(nèi)心獨白的時候，我們就可以學(xué)著作家的樣子，從不同的角度去想。（板貼：內(nèi)容多角度）想想自己、想想他人，角度多了，寫的內(nèi)容就具體了。（板書：具體）這段內(nèi)心獨白雖然內(nèi)容很簡單，卻讓我們真切地感受到肖曉心理的變化過程，從懷疑，到不解，以及最后的擔(dān)憂，情感是有層次的。

齊讀。

【設(shè)計意圖】

《今天我是升旗手》這部作品是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。圍繞本節(jié)作文指導(dǎo)課的主旨，出示作品中精妙名作語段，引入“內(nèi)心獨白”。學(xué)生通過朗讀、賞析，明白了在寫內(nèi)心獨白時，可以從不同的角度去想，想想自己，想想別人。角度多了，內(nèi)容就具體了，還能真實感受作品中塑造人物的心理變化過程。這樣的指導(dǎo)，為后續(xù)的寫話提供了范式。

師：接下來，就請同學(xué)們，把之前聽到老師要你們在一分鐘內(nèi)背下岑參那首詩時，你的內(nèi)心獨白寫具體，想想自己，還可以想想他人，嘗試著寫出情感的變化。

生交流。

生：天哪，這么長一首詩，我又不是天才，一分鐘怎么可能背得下來??！老師，你確定不是在和我們開玩笑？老天啊老天，求求你，一定要保佑我好人有好報，千萬不要被老師點到，阿彌陀佛，阿彌陀佛……

點評：你的內(nèi)心獨白不光寫到了自己的想法，還揣測了同學(xué)的眼光;你對老天的祈禱，寫得特別傳神;看得出，你的內(nèi)心對于老師布置這個任務(wù)頗有微詞，不過很真實。這也是咱們寫內(nèi)心獨白很重要的一點。（板書：真實）

小結(jié)：

師：發(fā)現(xiàn)沒？咱們多角度想一想，并試著寫出心理變化的過程，內(nèi)心獨白的內(nèi)容就不再是只言片語，變得具體生動了。

【設(shè)計意圖】

一開始，學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背詩的情境下，他們所表達的內(nèi)心想法只是只言片語。而有了名作語段的鋪墊，學(xué)生在表達自己特定情境下的內(nèi)心想法時，就有了表達的抓手，會學(xué)著范文，從不同的角度訴說自己最真實的想法。這樣，不僅描寫的角度多樣了，還能夠試著寫出心情的變化，更具體了。

2.創(chuàng)造實驗話題，綜合練習(xí)運用

探究活動一：內(nèi)容多角度

師：下面我們來做一個有趣的小實驗，這個實驗很刺激，叫“竹簽戳穿氣球”，但不能把氣球戳爆。誰愿意來試試？

當(dāng)實驗者拿起氣球走到同學(xué)們中間，正準備將竹簽刺進去的那一瞬間，采訪實驗者：“此時你心里在想什么？”再隨機采訪其他同學(xué)：“你呢？”（多采訪幾位）采訪后實驗者開始戳氣球（戳破，采訪實驗者、其他同學(xué);再次實驗，實驗前采訪實驗者：“剛才氣球被戳破了，你作為第二個實驗者，此時在想些什么？”戳破，采訪其他同學(xué);第三次實驗：還有誰想再嘗試一次，挑戰(zhàn)一下？戳破，采訪其他同學(xué)。）

師：看著你們這一次次的實驗，老師也躍躍欲試了，給不給我一個機會？

師實驗，最后實驗成功。

師：剛才游戲的過程中，相信同學(xué)們的內(nèi)心一定有很多的想法。

出示：

聽到老師布置實驗任務(wù)的時候……

當(dāng)氣球被戳爆的時候……

當(dāng)老師成功戳穿氣球的時候……

師：老師也很想知道你們剛才心里在想什么。咱們選擇一處內(nèi)心獨白來寫，寫的時候，記得用上剛剛學(xué)到的方法，就像咱們寫背詩時的內(nèi)心獨白一樣，從多角度去想，想想自己，想想他人，把內(nèi)心獨白寫具體了，如果能把真實的心情變化寫出來就更好了。

分享習(xí)作。

學(xué)生點評。

生1：她的內(nèi)心獨白想到了自己，也想到了別人，把想法寫得很具體。

生2：她還使用了歇后語，把內(nèi)心感受刻畫得形象生動。通過她的描寫，我能感受到她內(nèi)心的緊張和驚訝。

生3：他還寫出了自己心情的變化，從期待到緊張到松了口氣。

小結(jié)：

師：表達的形式多樣，文章也就更豐滿了！同學(xué)們通過文字表達了自己內(nèi)心最真實的想法，文章也就有血有肉了。

【設(shè)計意圖】

只有親身經(jīng)歷，才能寫出最真實的感受。在這里，從實驗入手，由“體驗”介入。實驗本身對學(xué)生來說，就是一個“新鮮”“刺激”“充滿挑戰(zhàn)”的存在。實驗過程中，不管是實驗者，還是觀察者，他們的感受是真切的。在不斷實驗、不斷探索，以及教師也親身參與的過程中，學(xué)生的內(nèi)心活動會特別豐富。先說再寫，將豐富的內(nèi)心想法及時捕捉，并將其語言化。

探究活動二：寫“想”不用“想”（“心想病”）

師：剛才同學(xué)們在寫的時候，楊老師看到了這樣兩段內(nèi)心獨白，我們一起來看看：（對比出示，紅筆畫出提示語的不同）這兩位同學(xué)都能從多角度來描寫游戲過程中自己的內(nèi)心獨白，值得表揚，咱們再仔細看看，在表達上，又有什么不同呢？

生：XXX的內(nèi)心獨白的提示語用的是“我想”，XXX沒有用“我想”，而是用的表示心情的詞語。

師：要寫內(nèi)心獨白，還少不了提示語的修飾。你更欣賞哪一種的表達？

生：用表示心情的詞語代替“我想”，特別的生動形象。

小結(jié)：

師：咱們今天只是寫的一處內(nèi)心獨白，如果一篇文章或者一本文學(xué)作品中都用“我想”來作為內(nèi)心獨白的提示語，會讓人感覺——重復(fù)、啰嗦、生硬。除了用表示心情的提示語，還可以用什么來替代“我想”呢？

出示：

望著那天上圓圓的月亮，蘇軾心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候這么圓、這么亮呢？

出示：

天越來越冷，我凍得嘴唇發(fā)紫，渾身直哆嗦：爸爸怎么還不來？再等下去，我都快凍成冰棍了。