同音字在小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂中的辨析教學(xué)

楊斌

【摘要】新課標(biāo)要求低年段的學(xué)生認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)生字，識(shí)字就成了小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂里的重要內(nèi)容。在迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息傳播迅猛，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)了許多漢字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上要求的識(shí)字量。甚至有部分學(xué)齡前兒童已能自由地閱讀一些無(wú)拼音的讀物了。然而新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：超前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)很多漢字僅有語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)，卻無(wú)具體的語(yǔ)義的了解。而中國(guó)的漢字中又包含了大量的同音字，這就給低年段學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字造成了一定的困難。本文以小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)為研究對(duì)象，初步探究同音字在課堂教學(xué)中的辨析方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?低年段? ?同音字? ?辨析

一、研究現(xiàn)狀

在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)。通常，課堂內(nèi)教師會(huì)帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的部首、結(jié)構(gòu)和筆畫順序。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)生字的掌握多表現(xiàn)為已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)漢字，會(huì)書寫;但是在默寫或者選擇恰當(dāng)生字進(jìn)行填空時(shí)，剛學(xué)過(guò)的漢字就會(huì)和其他讀音相同的字混淆了。漢語(yǔ)有22個(gè)聲母和38個(gè)韻母，加上4聲變化，就能組合成1200個(gè)有效音節(jié)，而漢字的數(shù)量在1萬(wàn)個(gè)以上，因此在這樣龐大的數(shù)量下，難免會(huì)出現(xiàn)一些同音字。

漢語(yǔ)中的同音字，是指一音對(duì)多字的情況，即聲、韻、調(diào)完全相同的一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)形式和意義不同的多個(gè)漢字，如：“公”“工”“功”“宮”等。這些字讀音相同，字形、字義卻完全不同，要想分清它們，對(duì)我們剛剛接觸漢語(yǔ)文字的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)絕非一件容易的事，因此如何讓低年段學(xué)生區(qū)分同音字便成了擺在我們面前的一道難題。

二、解決策略

在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)應(yīng)更重視過(guò)程而非結(jié)果，識(shí)字教學(xué)更是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉。低年段的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很大程度上是依靠課本中的配圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用形象思維來(lái)聯(lián)想記憶的比重更大，但是他們觀察細(xì)節(jié)的能力往往是不足的，這就導(dǎo)致他們?cè)跁鴮憹h字時(shí)通常忽視字與字之間的區(qū)別，出現(xiàn)發(fā)生混淆的現(xiàn)象。那么如何使低年段學(xué)生正確區(qū)分同音字，準(zhǔn)確使用漢字？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

（一）記住字形，聯(lián)想記憶

低年段學(xué)生混淆同音字的關(guān)鍵原因是他們的認(rèn)知水平有限，往往不明白同音字中此字和彼字的不同意義，當(dāng)遇到擴(kuò)詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生們通常是想到哪個(gè)字就用哪個(gè)字，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種“能讀同一讀音的字應(yīng)該就是一樣的字”的錯(cuò)覺(jué)。所以，如何準(zhǔn)確記憶這些同音字的字形成為關(guān)鍵。

1.會(huì)意記憶

漢字尤其是古代漢字的形、音、義之間原本存在著一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)上認(rèn)為漢字是表意文字，是形音義統(tǒng)一的，漢字有見(jiàn)形知義的特點(diǎn)，大多數(shù)會(huì)意字從字形可以聯(lián)想到字義，甚至有的可以從它的組成成分猜測(cè)出大致的含義。雖然隨著漢字的發(fā)展，在經(jīng)過(guò)隸變、楷化之后，通過(guò)字形了解字義的功能慢慢淡化，許多字的形音義之間的聯(lián)系要通過(guò)一定的分析以后才能看出。但我們還是可以通過(guò)抓住漢字會(huì)意上的特點(diǎn)，展開想象來(lái)區(qū)分同音字。例如：

（1）“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”。“鳴”則意為小鳥張著嘴巴在叫。

（2）“比”和“筆”?！氨取毕駜蓚€(gè)人步調(diào)一致，比肩而行?！肮P”，上面是竹子做筆桿，下面是動(dòng)物的毛，合在一起才組成了毛筆。

（3）“宮”和“功”?！皩m”原指有窗戶的房子，本義繁指不同于窖穴的房屋，后專指宮殿?！肮Α眲t指“工”于用“力”，認(rèn)真努力就會(huì)成功。

通過(guò)上述例子可見(jiàn)，同音字中的會(huì)意字不在少數(shù)。如果能夠善用會(huì)意字的特點(diǎn)，結(jié)合兒童天性，編制一些順口溜幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.形聲記憶

同音字里還有一大類是形聲字，形聲字是由形旁和聲旁組成的。這一類同音字的特點(diǎn)就是聲旁相同，形旁不同，學(xué)生也容易發(fā)生混淆。這就需要我們抓住同音字字形的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想理解。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)又能很好地達(dá)到辨別同音字的目的。例如：

（1）“漫”借用“蔓”。借助多媒體課件剪輯、組合的形式將“漫”與“蔓”的形旁進(jìn)行變換組合，“漫”的形旁是“氵”，表示水過(guò)滿，向外流，又可表示淹沒(méi)，也可表示到處都是，這些字義都包含著水的特性。“蔓”的形旁是“艸”，細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖，屬于草本植物。符合草字頭漢字的特性。

（2）“轅”借用“猿”?！稗@”的形旁是“車”，表示車前部用于駕馭牲畜的兩根直木。字義和它的用途有關(guān)系。“猿”的形旁是“犭”，表示一種哺乳動(dòng)物，外形像猴，沒(méi)有頰囊和尾巴，有的特征跟人類很相似，生活在森林中。字義顯示了它作為動(dòng)物的特性。

（3）“綿”借助“棉”?！熬d”的形旁是“纟”，表示絲綿、綿延、薄軟。而“棉”的形旁是“木”，表示一年生或多年生草本植物或灌木，果實(shí)中的棉纖維是重要的紡織原料，俗稱棉花。這樣一來(lái)，如果學(xué)生了解了“棉”就不難理解“綿”了。

（4）“俊、峻、駿、竣”的辨析。①“俊”的形旁是“亻”，與人有關(guān)，指才智出眾的人或相貌清秀好看。②“峻”的形旁是“山”，與山有關(guān)，指山高大巍峨。③“駿”的形旁是“馬”，與馬有關(guān)，指品相和能力出眾的優(yōu)秀馬匹。④“竣”的形旁是“立”，多數(shù)時(shí)候指建筑物、工程完工了。

這類字通常都有一定的構(gòu)字規(guī)律，我們還可以靠編口訣來(lái)辨析，如“辨、辯、 辮、瓣”可以根據(jù)中間的“リ、讠、纟、瓜” 來(lái)辨析：豎撇是辨別，用言來(lái)辯論，頭發(fā)扎辮子，切瓜分幾瓣。這樣通過(guò)利用更換形旁部首的方法同時(shí)解釋字義，學(xué)生就能依靠不同的形旁來(lái)加深理解，從而達(dá)到深刻記憶和準(zhǔn)確區(qū)分的目的。

（二）理解字義，清晰掌握

同音字基于讀音相同，在口語(yǔ)表達(dá)中沒(méi)有什么差別，但在書面語(yǔ)的使用中就必須根據(jù)語(yǔ)境選擇相應(yīng)的字，這就需要嚴(yán)格區(qū)分每一個(gè)同音字的意義，這樣才能避免用錯(cuò)寫錯(cuò)，而學(xué)生想要準(zhǔn)確區(qū)分同音字，就必須抓住字的內(nèi)在屬性。

1.通過(guò)擴(kuò)詞區(qū)別字義

小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)詞練習(xí)是教師在識(shí)字教學(xué)中最常用的一種方法，擴(kuò)詞不僅有助于學(xué)生記憶生字，還有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語(yǔ)言和思維。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生針對(duì)同音字充分練習(xí)擴(kuò)詞，雖然這種練習(xí)會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是在他們擴(kuò)詞的過(guò)程中容易暴露問(wèn)題，那么根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題教師可以及時(shí)進(jìn)行糾正，避免后期花費(fèi)更多時(shí)間去扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們的識(shí)字教學(xué)不是孤立的，應(yīng)做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語(yǔ)中來(lái)區(qū)別。例如：

（1）“魚”和“漁”

魚：金魚、鯉魚、鯊魚、帶魚……

漁：漁夫、漁船、漁網(wǎng)、打漁……

擴(kuò)詞后再讓學(xué)生們來(lái)觀察它們的不同，經(jīng)過(guò)觀察，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)：“魚”字的擴(kuò)詞大多是指生活在水里的魚類，而“漁”字的擴(kuò)詞大多是跟捕魚活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的人、事、物。

（2）“坐”和“座”

坐：坐下、請(qǐng)坐、坐等、坐視……

座：座位、座次、座駕、座椅……

很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“坐”字?jǐn)U的詞大多數(shù)都是動(dòng)詞，而“座”字?jǐn)U的詞大多數(shù)都是名詞，利用生字的字義詞性，也可以幫助學(xué)生輕松區(qū)別此類同音字。

甚至也可讓學(xué)生說(shuō)反義詞，讓他們明白字義。有的同音字我們可以通過(guò)記憶它們的反義詞進(jìn)行區(qū)分。如：同音字“近”和“進(jìn)”，“近”是“遠(yuǎn)近”的“近”;“進(jìn)”是“進(jìn)出”、“進(jìn)退”的“進(jìn)”。由此，學(xué)生明白了“進(jìn)”就是向前或向上移動(dòng)、發(fā)展，“近”就是距離短。他們理解了字的意思，也就能辨別“近”和“進(jìn)”了。

把同音字放到詞語(yǔ)中，在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用不同的漢字，這樣的練習(xí)一來(lái)有助于學(xué)生在書面語(yǔ)中能夠做到準(zhǔn)確運(yùn)用，二來(lái)也有助于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)進(jìn)行思考辨析。

2.通過(guò)字理區(qū)別不同

有些同音字根據(jù)字形很難分辨，學(xué)生們辨析時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，但可以依據(jù)漢字音形義的關(guān)系，通過(guò)查字典理解字詞的意思來(lái)辨析。

如：“員、元、原、爰、緣”的辨析。（1）“員”的義項(xiàng)有： ①指工作或?qū)W習(xí)的人。②指團(tuán)體或組織中的成員。③量詞，用于武將。總觀這三個(gè)義項(xiàng)都與人有關(guān)。（2）“元”的義項(xiàng)有：①開始的;第一。②為首的;居首的。③主要。④元素。⑤構(gòu)成一個(gè)整體。它的義項(xiàng)大多數(shù)都與排在第一有關(guān)。（3）“原”的義項(xiàng)有 ：①寬廣平坦的地方。②最初的;開始的。③屬性詞，原來(lái);本來(lái)。④姓。⑤原諒。它的義項(xiàng)大多都與初始，最初有關(guān)。（4）“爰”的義項(xiàng)有：①疑問(wèn)代詞。何處;哪里。②于是。③姓?！半肌弊蛛m不常見(jiàn)，但也常作字根。（5）“緣”的義項(xiàng)有：①原故。②因?yàn)?。③緣分。④邊。它的義項(xiàng)大多指原因。

理清了字義，再讓學(xué)生記住這五個(gè)同音字，完成填空“隊(duì)（? ? ?）、（? ? ?）旦、（? ? ?）來(lái)、（? ? ?）其適歸，（? ? ?）分”也就不難了。這種方法適用于數(shù)量龐大的同音字群體，例如：發(fā)“yì”這個(gè)音的字就有近兩百個(gè)，這樣眾多的同音字，字形還大不相同，就必須依靠了解字義來(lái)區(qū)分它們。

可見(jiàn)，遇到字形相近的同音字時(shí)，可以利用擴(kuò)詞來(lái)熟悉字義，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)分;遇到字形不同的同音字時(shí)，可以依靠查字典等方法了解字義來(lái)區(qū)分。

三、課堂模式

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，要讓學(xué)生在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就要求我們作為教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己，轉(zhuǎn)變課堂模式。所以僅僅清晰了上述的教學(xué)方法還不夠，教師們還應(yīng)該在課堂里做到“教、學(xué)、做合一”。

“教、學(xué)、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。“我聽見(jiàn)了，就忘記了;我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了，就理解了?！泵绹?guó)華盛頓大學(xué)的這一標(biāo)語(yǔ)，對(duì)陶行知先生的教育模式進(jìn)行了具體、生動(dòng)的概括。在小學(xué)低年段學(xué)生區(qū)別同音字的能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該做到“教、學(xué)、做”三者結(jié)合，多樣化的課堂模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，學(xué)生也更樂(lè)于接受。

比如，在《識(shí)字4》教學(xué)中，要求區(qū)別兩組同音字：“功”和“工”、“助”和“住”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生先擴(kuò)詞，對(duì)字義有大概的了解。然后，出示選字填空題：

（工? ?功）

1.我的叔叔是一名（? ? ?）人。

2.我做完了今天的（? ? ?）課。

（助? ?住）

3.列寧的（? ? ?）所旁有一個(gè)花園。

4.明明是一個(gè)樂(lè)于（? ? ?）人的好孩子。

利用“挑戰(zhàn)賽”的形式，讓學(xué)生參與其中：選兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)做，其他同學(xué)在臺(tái)下做。即讓學(xué)生動(dòng)腦，又讓學(xué)生動(dòng)手。這樣就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中國(guó)漢語(yǔ)文字的豐富文化內(nèi)涵使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)同音字的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些困難，可是也正是在這樣層次多樣的語(yǔ)言環(huán)境中，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉了學(xué)生的能力，更是對(duì)教師提出了更高的要求，要不斷地去尋找多樣的方法和手段來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別，快速記憶。當(dāng)然，辨別同音字的方法遠(yuǎn)不止這些，不管采用何種形式，都應(yīng)該注意要采用靈活多變而又符合實(shí)際需要的教學(xué)方法，盡量把抽象的同音字講解得淺顯易懂，避免枯燥乏味的解釋。注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、辨別的方法，達(dá)到正確書寫、運(yùn)用同音字的目的。

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