擁有自己的“墊底書(shū)”

張菊榮

經(jīng)常會(huì)有老師讓我推薦書(shū)，我真不是很會(huì)推薦，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，不同的人，不同的階段，宜于看不同的書(shū)。在書(shū)籍印刷比較復(fù)雜的時(shí)代，舉凡能印成書(shū)的，都經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選千錘百煉，因此，“開(kāi)卷有益”大抵是正確的;而在印刷技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)著海量書(shū)籍，首先要選書(shū)，選擇怎樣的書(shū)來(lái)閱讀，顯得尤為重要。我對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要建議，就是建立自己的“墊底書(shū)”。我并不認(rèn)為書(shū)讀得越多，專(zhuān)業(yè)水平就一定越高，太多的像肥皂劇一樣的書(shū)，同水平重復(fù)的閱讀，對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)有什么意義。而一個(gè)人，是否擁有自己的“墊底書(shū)”，真是極其重要。

懷特海的認(rèn)知過(guò)程“三階段”理論，同樣適用于教師的專(zhuān)業(yè)閱讀。在沒(méi)有找到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之前，大可云游四海，見(jiàn)什么愛(ài)什么，有什么看什么，此即“浪漫期”。但到了一定時(shí)期，還是要有聚焦，即進(jìn)入“精確期”。很多年來(lái)，我一直說(shuō)一句，也越來(lái)越相信自己說(shuō)的那句話(huà)是對(duì)的：學(xué)會(huì)聚焦，就是學(xué)會(huì)研究。靈感迸發(fā)，思如潮涌，這種感覺(jué)固然好，但如果沒(méi)有聚焦的主題，那仍不是研究。

年輕的時(shí)候，讀什么都好。這是人生的浪漫期，也是閱讀的“浪漫期”?！袄寺凇钡拈喿x，對(duì)后續(xù)的“精確期”，對(duì)第三個(gè)階段的“綜合期”，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但我們不能永遠(yuǎn)活在“浪漫期”，總是要走進(jìn)“精確期”。 有了這個(gè)“精確期”，我們的“愛(ài)”會(huì)更專(zhuān)一。專(zhuān)注某一主題，關(guān)注某一話(huà)題，對(duì)某一領(lǐng)域特別感興趣，對(duì)某一人特別癡迷，這都是十分好的事情。李政濤先生說(shuō)，要有一個(gè)“專(zhuān)人式的閱讀”的階段，他自己就曾經(jīng)對(duì)康德進(jìn)行過(guò)“專(zhuān)人式的閱讀”。這種“專(zhuān)人式的閱讀”，可以奠定一個(gè)人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

我不斷地建議同事們尋找屬于自己的書(shū)，找到自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)的“墊底的書(shū)”。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我的“精確期”里，精神的墊底書(shū)應(yīng)該是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《和青年校長(zhǎng)的談話(huà)》;學(xué)術(shù)的墊底書(shū)是一系列林林總總的課程與教學(xué)論。這些書(shū)，需要一頁(yè)一頁(yè)反復(fù)地推敲，需要年復(fù)一年地反復(fù)地閱讀，更需要不斷地在閱讀與實(shí)踐之間來(lái)來(lái)回回，讀讀，想想，做做，思思，再讀讀……對(duì)于這些書(shū)，我們會(huì)達(dá)到這樣的一種境地——你不知道哪些是你的想法，哪些是書(shū)中的說(shuō)法，真可謂“你中有我，我中有你”。

不要在“浪漫期”打轉(zhuǎn)，穿過(guò)“浪漫期”，通過(guò)墊底書(shū)籍的研讀，進(jìn)入深刻的“精確期”，最后才可能進(jìn)入“博大精深”的人生境界與學(xué)術(shù)境界 ，享受 “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的高峰體驗(yàn)。