“1+X”—“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

彭星星

【摘要】新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對我國現(xiàn)代職業(yè)教育做出了新的重要部署，該項改革重點圍繞市場人才需求、學生就業(yè)能力，將學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書進行有機結(jié)合，使高職院校學生具備“一專多能”的本領，提升學生就業(yè)本領，緩解了結(jié)構性就業(yè)問題。對此，本文結(jié)合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，以實施“1+X”證書制度的重要意義為切入點，進一步分析了“1+X”—“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的定位，然后進一步探討了“1+X”—“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐路徑。希望通過本文的分析與研究，能夠為有效完善高職院校職業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技能應用型人才成長通道提供幫助。

【關鍵詞】“1+X”證書制度;“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”;人才培養(yǎng);實踐路徑

“1+X”證書制度即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，通過對“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的探索實踐，能夠有效提升高職院校職業(yè)教育教學質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)與就業(yè)能力。而高職院校作為重要試點單位，如何響應國家對職業(yè)教育改革的需求，做大做優(yōu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，已逐漸成為當前高職院校廣大教育工作者所關注的重點問題。

1、實施“1+X”證書制度的重要意義

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落地，為辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做出了重要部署，方案中明確指出：“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作?！痹擁椫贫鹊膶嵤┦锹鋵嵙⒌聵淙?、完善職業(yè)教育體系、深化校企合作的重要制度體系，具有十分重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)為：首先，其是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。隨著科學技術的不斷更新，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，高職院校職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的社會適應性、職業(yè)前瞻性等方面仍存在一定的不足之處。而通過“1+X”證書制度的有效實施，促使高職院校不斷深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式，并通過學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)與社會職業(yè)需求的切合度，以有效提升學生的專業(yè)知識與實踐應用能力，從而更好地適應社會需求。其次，其是人才培養(yǎng)與評價模式改革的重要途徑。隨著“1+X”證書制度的不斷推進，能夠有效調(diào)動社會力量參與新時代職業(yè)教育改革的積極性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評價模式，實現(xiàn)教師規(guī)模、教材內(nèi)容以及教學方法的全面改革，并促使高職院校將育人育才深度結(jié)合，深入落實學歷教育與職業(yè)技能教育齊頭并進的職責。另外，其是構建“國家資歷框架”建設工程的重大創(chuàng)新。職業(yè)技能等級證書是學生職業(yè)技能學習的憑證，同時也是肯定學生學習成果的“鑒定書”。通過學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度的實施，能夠有效落實職業(yè)教育國家“學分銀行”，促使職業(yè)教育體系與“國家資歷框架”有效銜接，從而更好實現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)。

2、“1+X”—“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的定位

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級，推動了社會對應用型、技能型人才的需求，這也使學生除具備一定的學歷要求外，還要具備一定的職業(yè)技術能力，才能更好勝任適應崗位需求。其中，學歷教育有著穩(wěn)定性、程序性、規(guī)范性等特點，其為職業(yè)技能教育的開展提供了條件，而職業(yè)技能教育有著實踐型、針對性、靈活性，其為學歷教育的發(fā)展注入了活力。在“1+X”證書制度的推進下，唯有將學歷證書與職業(yè)技能等級證書進行有效結(jié)合，才能更好提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力。

2.1學歷證書的定位

首先，夯實學生基礎職業(yè)能力，使學生通過在校專業(yè)知識的系統(tǒng)化學習，具備并形成能夠更好適應社會及自身發(fā)展的基本素養(yǎng)與關鍵能力，為學生最基本的文化素養(yǎng)奠定基礎。其次，是培養(yǎng)學生不斷自我發(fā)展的能力。通過在校3～5年的學歷職業(yè)教育，使學生具備基礎的文化素養(yǎng)、積極參與社會發(fā)展與自我發(fā)展的意識與能力，并通過上崗后的進一步學習磨煉，形成促進個體生涯發(fā)展的堅實動力。在具體的實踐中主要表現(xiàn)為：個人生涯規(guī)劃的制定與實施、自我職業(yè)的良好定位，良好的職業(yè)道德操守以及人際關系溝通與處理能力。

2.2職業(yè)技能等級證書的定位

“職業(yè)技能等級證書”多注重職業(yè)發(fā)展與技能形成的過程性，其對于現(xiàn)階段職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，緩解學生就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺等有著十分重要的作用。職業(yè)技能證書是以社會需求、崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，對學生職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映學生的職業(yè)技術能力。對其基本的功能定位：一方面是為個體在進入某一職業(yè)領域時，提供多種崗位可能與多元化的機會，而學生畢業(yè)后擁有一定的職業(yè)技能等級證書也同時證明了其個人能力與水平，更易于被行業(yè)企業(yè)所接納;另一方面，為個體在某一職業(yè)領域內(nèi)更好發(fā)展，提供職業(yè)生涯發(fā)展的通道，對校外在職求學者，其獲取職業(yè)技能證書較為容易，而以此作為提升學歷的入學憑證，并通過系統(tǒng)課程的學習，更易于取得相關專業(yè)的學歷證書。

3、“1+X”—“學歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

“1+X”證書制度實施，為高職院校學生更加系統(tǒng)的進行理論知識與職業(yè)技能的培訓提供了可能，其對于拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，提升學生就業(yè)能力，更好的適應社會對人才的需求起了極為重要的促進作用。

3.1優(yōu)化課程設置與教學內(nèi)容

（1）優(yōu)化課程設置。傳統(tǒng)高職院校的職業(yè)教育模式較為側(cè)重于對專業(yè)理論知識型人才的培養(yǎng)，對實踐應用環(huán)節(jié)與職業(yè)技能培訓投入不足，甚至還有部分高職院校仍沿用以往“滿堂灌”、“填鴨式”教學，針對性有所欠缺。而學歷證書+職業(yè)技能等級證書制度則緊跟產(chǎn)業(yè)機構轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展需求，進行專業(yè)與課程的開發(fā)與設置。以試點專業(yè)建筑工程技術專業(yè)為例，高職院校通過結(jié)合自身的實際情況及辦學實力，進一步優(yōu)化專業(yè)課程設置，對教學內(nèi)容予以適當更新調(diào)整，將建筑工程領域的新工藝、新技術以及與職業(yè)技能相關的培訓列入職業(yè)教育教學計劃，使課程設置更加符合行業(yè)對應用型、技能型人才的需求，并適當加入職業(yè)技能考核的相關知識點與內(nèi)容，提高學生知識獲取的全面性。

（2）調(diào)整教學內(nèi)容。為使學歷證書+職業(yè)技能證書的人才培養(yǎng)模式得到有效落實，建立與職業(yè)技能息息相關的教學計劃與大綱極為重要。對此，可根據(jù)職業(yè)技能等級標準的具體內(nèi)容，與相關專業(yè)課程教學標準與內(nèi)容有機結(jié)合，將職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容與教學內(nèi)容進行整合。例如，以試點專業(yè)建筑信息模型BIM職業(yè)技能為例，院?？沙浞忠劳兄行暮突氐募夹g、人才資源，開發(fā)具有一定本土化、校本化特色的網(wǎng)絡建筑“云課”以及專業(yè)課程教材，同時以“建筑信息模型技術”為主線進行校內(nèi)實習實訓基地和創(chuàng)新工作室的建設。在此基礎上，還可將教學范圍延伸至其他建筑類專業(yè)，對標現(xiàn)階段“標準化設計、工業(yè)化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用”的建筑產(chǎn)業(yè)信息化、智能化的現(xiàn)代需求，充分發(fā)揮校企合共建的巨大潛力和優(yōu)勢，提升高職院校建筑類專業(yè)群的整體發(fā)展水平。同時，針對相關職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，可在教學課程中進行細致講授，并對課程內(nèi)容與教學計劃進行適當調(diào)整，以有效覆蓋相關職業(yè)技能等級證書的工作內(nèi)容、技能要求等知識，將與職業(yè)技能標準關系不大的內(nèi)容進行適當刪減，增加職業(yè)技能標準要求的相關理論知識，從而使“1+X”證書制度更好的滲透到高職院校的教學大綱，實現(xiàn)相互補充、相互促進，并通過優(yōu)勢互補，使高職院校的教學與社會人才需求更加貼近，使課程體系設置更加科學合理，使人才培養(yǎng)目標更加明晰。除此之外，深化校企合作，通過企業(yè)參與學生課程內(nèi)容的構建，從而使應用技能型人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實際用人需求，更加滿足職業(yè)技能等級的相關標準。

（3）開展職業(yè)培訓。作為試點院校，應根據(jù)職業(yè)技能等級證書的相關培養(yǎng)要求與專業(yè)建設內(nèi)容，對院校實訓條件予以改善，靈活運用教學資源，開展職業(yè)教育培訓。并根據(jù)市場人才需求、學生就業(yè)能力以及職業(yè)技能考證的具體需求，對專業(yè)課程涉及不深或未涵蓋的部分，以及需要進行特別強化的實訓部分，組織開展專門的職業(yè)教育培訓。另外，在職業(yè)能力的教育培訓過程中，教、學、練是三個密不可分環(huán)節(jié)，尤其是對于動手操作類的專業(yè)人才培養(yǎng)，可通過“現(xiàn)代學徒制”、“工地行走課堂”的人才培養(yǎng)模式，開展集教學、培訓、職業(yè)技能為一體職業(yè)培訓。而作為試點院校在對本校學生進行職業(yè)技能培訓的同時，還要向社會提供相關職業(yè)技能培訓，社會成員根據(jù)自身需要自由選擇證書類型與等級，并選擇在校內(nèi)、外接受培訓。其中，教育部門及相關院校對入院證書應構建完善的質(zhì)量保障機制，確保職業(yè)技能證書由開發(fā)到實施均按照規(guī)范的流程，保證“1+X”證書制度執(zhí)行的有序性、公平性，防止亂培訓、濫發(fā)證等不良現(xiàn)象泛濫，為確保學生的權益提供保障。同時，強化對職業(yè)技能證書的管理，防止“證出多門、證書管理混亂”的亂象，并形成以教育部門及人力資源和社會保障部門為主體的職業(yè)技能等級證書管理體系，找準兩種類型證書的不同群體及功能定位，以不斷提高職業(yè)技能證書的“含金量”與市場價值。

3.2建好用好實訓基地

加強實訓基地的建設，并將職業(yè)技能考核內(nèi)容與實訓教學進行關聯(lián)。現(xiàn)階段，高職院校實習實訓方式主要包括兩種，其一是以校內(nèi)實訓增加感性知識的學習，如建筑工程專業(yè)的建筑識圖、鋼結(jié)構工程等，通過校內(nèi)實訓基地的系統(tǒng)學習，使學生消除對專業(yè)課程的陌生感;其二是結(jié)合實際工程項目進行建筑工程專業(yè)施工員、安全員、質(zhì)量員等的崗位實訓，使學生更加熟悉實際作業(yè)流程，強化學生對于所學知識的實際運用，提高學生解決實際問題的能力。同時，通過將職業(yè)技能等級的考試內(nèi)容與相關課程的實訓內(nèi)容進行深度結(jié)合，并結(jié)合職業(yè)技能等級的考試要求，合理設置實訓的相關課程，使實際實訓更符合職業(yè)技能等級的考試內(nèi)容。通過教學、實訓以及職業(yè)技能證書考試的緊密結(jié)合，不僅提高了實訓教學的效果，而且使學生對于職業(yè)技能證書考核的技能操作更加熟悉。除此之外，加大對試點院校的資金、政策及項目投入，支持鼓勵社會資金參與校內(nèi)實訓基地的建設，對于高職院校實訓資源與職業(yè)技能培訓資源應堅持共建共享，促使院校建好用好各種類型的實訓基地，從而不斷提高技術技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3加強師資隊伍建設

對于“1+X”證書制度試點院校應不斷加強師資隊伍的建設，建設一支既能夠滿足教學需求，又能夠完成職業(yè)技能培訓教學的創(chuàng)新型師資隊伍，從而有效提升教育教學的質(zhì)量。其次，加強對試點院校師資隊伍的教育培訓力度，結(jié)合職業(yè)技能等級證書的相關培訓要求，對師資隊伍進行針對性培訓，并將培訓計劃納入高職院校教師素質(zhì)提升計劃。另外，定期召開專業(yè)教師經(jīng)驗交流大會，將教學或培訓中遇到的問題及成功經(jīng)驗進行交流探討，并選派專業(yè)教師積極參加行業(yè)課程建設以及學術會議，從而有效提高教師教學、培訓和考核評價的綜合素質(zhì)能力。同時，加大對教師技能培訓的資金投入，這就需要地方政府及相關教育部門的大力支持，落實好教師培訓經(jīng)費的相關政策，或通過校企合作的模式解決部門高職院校教師培訓經(jīng)費不足的情況，促使高職院校教師不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.4健全教育培訓評價機制

職業(yè)教育培訓評價組織應凝聚相關行業(yè)龍頭企業(yè)、院校專家以及研究機構專業(yè)人員等，其在職業(yè)技能等級證書的開發(fā)、教材選擇、學習資源建設、師資隊伍培養(yǎng)、培訓考核以及證書發(fā)放等方面擁有一定的專業(yè)經(jīng)驗和科研實力。并且，對于職業(yè)技能等級證書的頒發(fā)在相關領域行業(yè)企業(yè)應高度認可，并存在與之對應的崗位或崗位群。另外，在職業(yè)教育培訓方面，除了要嚴把職業(yè)技能等級考試與證書發(fā)放關，還要對職業(yè)技能等級證書的學習成果賦予學分制，加強監(jiān)管與管理，確保職業(yè)技能培訓過程中不“放水”，保證證書發(fā)放的公平性，確保高職院校的職業(yè)技能培訓的質(zhì)量。

結(jié)語：

隨著“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作的正式啟動，充分認識1+X證書制度內(nèi)容與定位，對于更好發(fā)揮“學歷證書”和“職業(yè)技能等級證書”育人和育才的協(xié)同作用極為關鍵。而該人才培養(yǎng)模式的逐步推進與有效落實，實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)技能培訓的有機結(jié)合，使學生“一專多能”更有競爭力，更加促使學生的專業(yè)技能直接兌現(xiàn)為就業(yè)過程中的競爭紅利，更有利于學生就業(yè)能力的提升，從而更好地適應社會對人才的需求。

參考文獻：

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