高職院校公共英語(yǔ)課分層教學(xué)改革實(shí)踐研究

孫銘蔚

摘 要 高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)兩極分化程度嚴(yán)重。為了改善學(xué)生英語(yǔ)課學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校嘗試進(jìn)行公共英語(yǔ)課分層教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)分層方法，采用“英語(yǔ)+英中”教學(xué)模式授課，即設(shè)立分層培養(yǎng)目標(biāo)、使用不同教材和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)、采用不同評(píng)價(jià)方式考核，課堂教學(xué)效果有了明顯改善。實(shí)踐表明，分層教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵在于分班的科學(xué)性和合理性，分層班級(jí)教學(xué)難度定位和教學(xué)內(nèi)容合理編排。

關(guān)鍵詞 高職院校;公共英語(yǔ)課;分層教學(xué);長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0050-04

近年來(lái)，高職院校遭遇“生源危機(jī)”，學(xué)生質(zhì)量逐漸下降，英語(yǔ)水平兩極分化程度加劇。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保﹪L試進(jìn)行英語(yǔ)課程創(chuàng)新改革，采用“英語(yǔ)+英中”教學(xué)模式，結(jié)合校情，突破瓶頸，構(gòu)建了高效學(xué)習(xí)的課堂。

一、高職院校公共英語(yǔ)課分層教學(xué)改革的必然性

（一）社會(huì)原因

高校擴(kuò)招和高考學(xué)生規(guī)模的減少，對(duì)高職院校招生的影響較大。長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校是國(guó)家首批28所高職示范院校之一，2012年之前，學(xué)校生源非常充足且生源質(zhì)量在全省名列前茅。其中，汽車檢測(cè)和維修專業(yè)最為火爆，錄取分?jǐn)?shù)一直高于吉林省二本分?jǐn)?shù)線。如今，學(xué)校也面臨嚴(yán)重的生源壓力。和2013年比，學(xué)校高考錄取分?jǐn)?shù)線下降了近百分。除了正常報(bào)考的學(xué)生外，一部分補(bǔ)錄的學(xué)生分?jǐn)?shù)非常低，他們文化課基礎(chǔ)非常薄弱?；谏促|(zhì)量現(xiàn)狀，學(xué)校進(jìn)行公共課程改革已經(jīng)刻不容緩，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

（二）生源特點(diǎn)

報(bào)考學(xué)校的學(xué)生主要通過(guò)兩個(gè)渠道：普通高考和自主招生。參加高考的學(xué)生有一定基礎(chǔ)，個(gè)別學(xué)生因高考失誤或偏科不想復(fù)讀而選擇該學(xué)校。自主招生的學(xué)生來(lái)校就讀相對(duì)門(mén)檻比較低，很多學(xué)生的各科成績(jī)普遍偏低。大部分學(xué)生來(lái)自長(zhǎng)春或周邊地區(qū)（多是縣城或農(nóng)村），還有少部分錄取學(xué)生來(lái)自湖南、浙江、四川、海南等省份，其高考分?jǐn)?shù)都相對(duì)比較高。劃分班級(jí)時(shí)，按專業(yè)所有學(xué)生在一起打亂重組。所以，即使是同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相差懸殊，這在英語(yǔ)水平上體現(xiàn)得更明顯。

（三）學(xué)情的特殊性

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向不同，需求決定需要。高職學(xué)生比較“功利”和“務(wù)實(shí)”，看重課程的實(shí)用性。有些學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)有態(tài)度和想法，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)一絲不茍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不愿投入足夠的時(shí)間和精力。他們認(rèn)為英語(yǔ)和未來(lái)就業(yè)的關(guān)系不大，英語(yǔ)學(xué)科地位較低，沒(méi)有給予足夠的重視。

（四）英語(yǔ)學(xué)科的特殊性

英語(yǔ)學(xué)科比較特殊，需要學(xué)生前期有一定基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，個(gè)體差異大。有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，以前沒(méi)有條件接受正規(guī)英語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)資源有限，聽(tīng)說(shuō)能力差，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)水平停留在只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母上;有的學(xué)生偏科，別的科目都非常好，英語(yǔ)薄弱;還有的學(xué)生家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)和態(tài)度都不一樣，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的順利開(kāi)展造成很大阻礙。

（五）高職院校課程特點(diǎn)和公共英語(yǔ)課程的作用

高職院校的課程類型相對(duì)于本科院校重理論和學(xué)術(shù)而言，大多重實(shí)踐、職業(yè)性更強(qiáng)，主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方向以企業(yè)需要為主。所有學(xué)生的專業(yè)主修課程都是圍繞學(xué)生職業(yè)、就業(yè)和企業(yè)需求，公共英語(yǔ)課程的作用主要是輔助專業(yè)課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，屬于從屬地位。

（六）傳統(tǒng)英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語(yǔ)分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)考試成績(jī)劃分不同層次班級(jí)，俗稱“快慢班”。其弊端是：第一，不能最大程度讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)。尤其對(duì)于中間層次和后段位的學(xué)生，他們上課的班級(jí)沒(méi)有榜樣的示范引領(lǐng)和帶動(dòng)，更多的是水平基礎(chǔ)相似學(xué)生的“同病相憐”和“自暴自棄”。第二，不適合高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的課程設(shè)置主要為了學(xué)生更好就業(yè)、培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。如果學(xué)生今后就業(yè)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的需求，完全可以選擇另一種上課模式，降低英語(yǔ)的難度，培養(yǎng)別的技能，替代以往英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式只局限在英語(yǔ)學(xué)科不同水平、不同難度程度的班級(jí)選擇，現(xiàn)有的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合自己、迎合職業(yè)需求的課程。

二、英語(yǔ)課分層教學(xué)改革中“英語(yǔ)+英中”教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）選課方面

選課前，教師對(duì)大一學(xué)生統(tǒng)一培訓(xùn)，詳細(xì)介紹兩門(mén)課程的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑。之后要求全校大一學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)”和“英中”課程的選課?；谟⒄Z(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和個(gè)人喜好，根據(jù)選課結(jié)果，每個(gè)學(xué)院分為8個(gè)“英語(yǔ)班級(jí)”和3個(gè)“英中班級(jí)”，同一學(xué)院11個(gè)班級(jí)由不同教師同一時(shí)間上課。

（二）教材選取

“英語(yǔ)班”采用的是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版的《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》和《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)綜合教程2》。對(duì)于教材內(nèi)容，教師集體研討并進(jìn)行了整合。把過(guò)難的或陳舊的部分做了刪減或替換，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，又補(bǔ)充了一部分活頁(yè)材料和影音資源輔助教學(xué)，讓課堂內(nèi)容更貼近生活、更實(shí)用，有一定趣味性。

“英中班”采用的是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》和校本教材。校本教材是“英中班”教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況集體開(kāi)發(fā)的教材，內(nèi)容更符合學(xué)校特點(diǎn)。學(xué)校主要是圍繞汽車行業(yè)設(shè)置專業(yè)，同時(shí)也負(fù)責(zé)部分一汽集團(tuán)的企業(yè)培訓(xùn)課程。因此教師在新教材的開(kāi)發(fā)中，特別選擇了很多和汽車行業(yè)有關(guān)的案例，并且加入了企業(yè)文化、企業(yè)管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊，讓學(xué)生熟悉職場(chǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)管理思維方式和理念。

（三）課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

在“英語(yǔ)班”，采用“通用英語(yǔ)（EGP）+職業(yè)英語(yǔ)（ESP）”教學(xué)模式上課。教師采用全英文授課，要求學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。計(jì)劃通過(guò)一年的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)，上學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)基本功和綜合素質(zhì)有全面提高（通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力考試AB級(jí)）;下學(xué)期職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有明顯提升和進(jìn)步（通過(guò)國(guó)家口語(yǔ)考試、部分學(xué)生通過(guò)CET4）。

在“英中班”，采用“初級(jí)職業(yè)英語(yǔ)（ESP）（>=60%）+部分職場(chǎng)中文溝通表達(dá)和寫(xiě)作（側(cè)重職場(chǎng)交際、國(guó)際商務(wù)禮儀、企業(yè)文化介紹、企業(yè)管理和培養(yǎng)學(xué)生使用詞典查詞、翻譯和閱讀能力）（>=20%）”教學(xué)模式上課。分配比例由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和具體上課狀況靈活掌控?！坝⒅邪唷睂?duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有要求，上課以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔。計(jì)劃通過(guò)一年的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在職場(chǎng)中能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)完成高效溝通，學(xué)會(huì)用工具解決職場(chǎng)出現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題，掌握中文應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范和簡(jiǎn)單英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作要領(lǐng)。

（四）評(píng)估考核方式

“英語(yǔ)班”成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)學(xué)生在國(guó)家能力考試的表現(xiàn)和職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際掌握情況及應(yīng)用能力決定。上學(xué)期，學(xué)生的期末成績(jī)主要由參加國(guó)家能力考試AB級(jí)的分?jǐn)?shù)決定;下學(xué)期期末考察以英語(yǔ)口語(yǔ)為主。

“英中班”學(xué)生的成績(jī)是根據(jù)學(xué)生掌握和應(yīng)用初級(jí)職業(yè)英語(yǔ)的能力、使用詞典等工具解決職場(chǎng)問(wèn)題的能力和職場(chǎng)溝通、表達(dá)能力決定。上學(xué)期，期末考察學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)掌握情況、中英文應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)和利用工具書(shū)查詞、翻譯和閱讀;下學(xué)期期末考察以口語(yǔ)為主，側(cè)重學(xué)生中英文口頭表達(dá)能力。

三、教學(xué)改革成果及問(wèn)題解決

（一）教學(xué)改革成果

一是學(xué)生的上課質(zhì)量得到明顯改善，兩極分化程度縮小。大部分對(duì)英語(yǔ)課不感興趣的學(xué)生選擇了“英中班”，學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)比較接近，和以前相比，調(diào)動(dòng)和管理課堂更容易。

二是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性被有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。無(wú)論是“英語(yǔ)班”和“英中班”，學(xué)生對(duì)課堂多了很多熱情和期待。選擇英中課的學(xué)生并不自卑，他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)找到了目標(biāo)，發(fā)揮自己最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。選英語(yǔ)課的學(xué)生也找到了更多志同道合的同伴，在競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝自己、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三是期末語(yǔ)言類課程及格率提高，平均成績(jī)提高。不影響學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)，學(xué)生滿意度高。以筆者所教的班級(jí)為例，進(jìn)行分層教學(xué)改革后，及格率提高了5%左右，個(gè)別教師的班級(jí)及格率提高了20%。

（二）出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

1.教學(xué)管理方面

一是選課方面。選課后期選錯(cuò)課的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)重新調(diào)整。二是分班不合理問(wèn)題。不同專業(yè)學(xué)生打亂分到同一班級(jí)，專業(yè)分?jǐn)?shù)線不同，學(xué)生水平層次依然有差距。三是課堂管理問(wèn)題。每個(gè)學(xué)院不同班級(jí)學(xué)生一起上課，不是行政班級(jí)，學(xué)生上課狀態(tài)較隨意，課堂凝聚力不強(qiáng)，不方便教師和學(xué)生干部進(jìn)行教學(xué)管理。四是教師上課排課問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同班級(jí)，教師在系統(tǒng)計(jì)算、登錄不同班級(jí)學(xué)生成績(jī)時(shí)十分繁瑣。教務(wù)也額外增加了很多工作量，教務(wù)排課難度非常大，11個(gè)班級(jí)同時(shí)上課對(duì)教師上課時(shí)間要求非常高。針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下對(duì)策：一是選課方面可以更人性化。分班后可以安排一段適應(yīng)時(shí)間讓學(xué)生重新選擇、調(diào)整。二是劃分班級(jí)時(shí)，綜合考慮學(xué)生英語(yǔ)水平、所在行政班級(jí)和所在專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平三者更科學(xué)，前期要開(kāi)展大量的調(diào)研和分析，以保證后期的上課質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

在教材使用和教學(xué)內(nèi)容的把握上，對(duì)教師提出了更高要求。特別是“英中班”校本教材剛開(kāi)發(fā)、投入使用，需要后期不斷完善和修訂;個(gè)別“英語(yǔ)班”的教師對(duì)分層授課班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)程度不了解，按照以前的上課套路教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下對(duì)策：一是在教材方面要多積累經(jīng)驗(yàn)，可以多向國(guó)內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的院校、職教專家借鑒學(xué)習(xí)，少走彎路。結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)踐中完善校本教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更豐富、難度更適宜、實(shí)用性和職業(yè)性更強(qiáng)。對(duì)于教材內(nèi)容的把握，教師需要定期集體備課，把好質(zhì)量關(guān)。二是教師在備課時(shí)要充分考慮重組班級(jí)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，不同學(xué)院、班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，要對(duì)學(xué)生深入了解、認(rèn)真研究，保證上課效果。三是使用自己開(kāi)發(fā)的校本教材，教師集體備課時(shí)可以大膽創(chuàng)新，最好能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置開(kāi)展課堂活動(dòng)，在校本內(nèi)容編寫(xiě)上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，多和專業(yè)、企業(yè)融合。教師可以定期到學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的工廠企業(yè)調(diào)研，了解一線工作人員真正的需求，和企業(yè)管理者多交流，了解最新的職場(chǎng)招聘信息動(dòng)態(tài)，把他們認(rèn)為最重要、最實(shí)用的英語(yǔ)技能傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)素材更實(shí)用、更受學(xué)生喜愛(ài)。

3.教師和教學(xué)方面

有的教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重組的班級(jí)缺乏有效管理和掌控課堂能力，缺少個(gè)人魅力，講課枯燥，方法單一，沒(méi)有吸引力。針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下對(duì)策：采用多種教學(xué)手段，提高自身綜合素質(zhì)和基本功，增強(qiáng)課堂吸引力。使用麥可思評(píng)價(jià)系統(tǒng)或者雨課堂等交互軟件和學(xué)生經(jīng)?；?dòng)，也可以定期找學(xué)生訪談，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)考核方面

兩門(mén)課作為同一類型課程考試，“英語(yǔ)班”課程難度大于“英中班”。有些課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，所以在成績(jī)?cè)u(píng)定上，很難做到完全公平。針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下對(duì)策：評(píng)價(jià)考核方面，采用多種評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化。兩門(mén)課可以有共同的和不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)估，保證成績(jī)的相對(duì)公平和合理。同時(shí)，提高學(xué)校信息化水平，學(xué)校管理人員定期參加信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以和外校合作，掌握先進(jìn)教學(xué)管理軟件的使用方法，升級(jí)或更新學(xué)校系統(tǒng)，為學(xué)校管理提供高水平信息化手段支持，給教師管理提供便利。

四、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

分層教學(xué)改革中第一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵在于分班的科學(xué)性和合理性，所以分層分班時(shí)一定要多方面、多角度考慮，這是影響分層教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革效果的重中之重。在分班時(shí)，教務(wù)教師對(duì)于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和特點(diǎn)要仔細(xì)考量，要有準(zhǔn)確的把握和定位。合理的分班也讓教師的管理和組織更容易。

分層教學(xué)改革中第二個(gè)難點(diǎn)就是分層班級(jí)教學(xué)難度定位和教學(xué)內(nèi)容合理編排。需要教師對(duì)本校學(xué)生水平、本學(xué)校特點(diǎn)、企業(yè)和社會(huì)需求有深入的了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有準(zhǔn)確的分析判斷能力。

在課程的前期、中期和后期及課程結(jié)束后，學(xué)校都使用了麥可思軟件借助調(diào)查問(wèn)卷分析評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果、解決出現(xiàn)的問(wèn)題、在過(guò)程中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課程長(zhǎng)期建設(shè)和順利開(kāi)展提供了有力保障。

此次英語(yǔ)分層教學(xué)改革是學(xué)校教改中非常有價(jià)值的案例之一，是學(xué)校公共課改革的一次創(chuàng)新嘗試，為學(xué)校其他學(xué)科課程改革提供了思路，也為后期英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。高職院校公共英語(yǔ)課的問(wèn)題具有共性，兩級(jí)分化現(xiàn)象非常普遍，該模式對(duì)于兄弟職業(yè)院校具有借鑒意義和可復(fù)制、推廣的價(jià)值。兄弟院校可以加強(qiáng)合作，建立合作共享課程，實(shí)現(xiàn)資源共享互補(bǔ)。

學(xué)校公共英語(yǔ)分層教學(xué)改革剛剛開(kāi)始起步，配套的網(wǎng)絡(luò)課程也正在籌劃和準(zhǔn)備中，以實(shí)現(xiàn)線上、線下的同步學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)校從去年開(kāi)始全面開(kāi)展大學(xué)社團(tuán)建設(shè)，形成“百團(tuán)大戰(zhàn)”“百家爭(zhēng)鳴”的局面，英語(yǔ)社團(tuán)也逐步開(kāi)始形成規(guī)模。在未來(lái)，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)公共課英語(yǔ)“課堂分層教學(xué)‘英語(yǔ) / 英中模式 + 互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)分層教學(xué)慕課/微課 +‘英語(yǔ)‘英中”社團(tuán)“三位一體”。創(chuàng)辦長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)文化節(jié)”，構(gòu)成該校校園文化的一部分，給學(xué)生搭建更多展示平臺(tái)和窗口，向企業(yè)和社會(huì)充分展示學(xué)生的風(fēng)采。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教師必讀：2017年職教專家說(shuō)了什么，讓職教人受益無(wú)窮|因?yàn)橛心?，職教向前邁進(jìn)一大步[EB/OL].（2018-02-20）[2019-01-01].http：//www.sohu.com/a/213970755_214420.

[2]郭影平. ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）：207-211.

Practice and Research on Stratified Teaching Reform of Public English Class in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Changchun Automobile Industry College

Sun Mingwei

Abstract? The literacy of higher vocational college students varies， and the degree of English polarization among them has intensified. In order to improve students' English learning effect， Changchun Automobile Industry College has tried to reform the layered teaching of public English course， broken the traditional layered teaching method， adopted the“English + English-Chinese”teaching mode， namely， setting up layered training objectives， using different textbook and teaching contents， and adopting different evaluation methods， which has led to significantly improvement of the effect of classroom teaching. The practice shows that the difficulty or key of stratified teaching lies in the scientificity and rationality of class division， the positioning of teaching difficulty and the reasonable arrangement of teaching content in stratified classes.

Key words? higher vocational colleges; public English course; stratified teaching; Changchun Automobile Industry College

Author? Sun Mingwei， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 220100）