三線并行，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性

黃淑琴

摘 要：“三線并行”指在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師按照文體特征對(duì)教材進(jìn)行重新組合，根據(jù)不同的文本類型選擇習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，確定相對(duì)應(yīng)的“專項(xiàng)訓(xùn)練”點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上滲透寫作方法與技巧?！叭€并行”的“三線”指“文體”線、“專項(xiàng)訓(xùn)練”線和“詞句章法”線。一手抓文體，一手抓專項(xiàng)訓(xùn)練，以詞句章法訓(xùn)練為底盤，應(yīng)用三線并行的習(xí)作教學(xué)模式，能讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更清晰，教學(xué)目標(biāo)更適切，教學(xué)策略更有針對(duì)性，大大提高了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：三線并行;文體意識(shí);專項(xiàng)訓(xùn)練;詞句章法

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0015-02

筆者嘗試了三線并行的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，試圖解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的困境?！叭€并行”指在習(xí)作教學(xué)的過程中，按照文體特征對(duì)教材進(jìn)行重新組合，分成事物類單元、人物類單元、活動(dòng)類單元、童話類單元……按不同的文本類型選擇習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，確定相對(duì)應(yīng)的“專項(xiàng)訓(xùn)練”點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上滲透寫作方法與技巧。“并行”在這里并不是指平行線，而是指在教學(xué)過程中，同一種文體、同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、同一個(gè)寫作方法與技巧，循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，形成螺旋上升的曲行圖。

一、注重文體意識(shí)

近觀這幾年的閱讀教學(xué)，越來越多的教師有了辨析文體屬性的自覺，并開始關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和文體修養(yǎng)。人教版教材是按照人文主題來編排的，從三年級(jí)開始，我們就嘗試在教學(xué)中滲透文體意識(shí)。經(jīng)過組合后，有的單元課文群體龐大、經(jīng)典篇目多，文體特征明顯，對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)意義較大，教師在課時(shí)的安排上就要靈活處理;有的單元又略顯單薄，教師就需要進(jìn)行同文體的文本補(bǔ)充，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。為此，我們分文類對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理（如表1所示）。

（一）按文類提取訓(xùn)練點(diǎn)

首先按照年段目標(biāo)、文體特征來提取訓(xùn)練點(diǎn);其次，同一種文體提取的訓(xùn)練點(diǎn)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。比如：童話類單元，三年級(jí)提取“反復(fù)的情節(jié)”和“抓住擬人體童話事物的特點(diǎn)編故事”，四年級(jí)提取“因果關(guān)系的情節(jié)”和“超人體童話的人物形象”。而人物類單元的訓(xùn)練點(diǎn)，則從語言描寫開始，逐步走向動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫……不同的文體，專項(xiàng)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生的文體意識(shí)在這里覺醒。

（二）按文類學(xué)習(xí)謀篇布局

不同的文體，在謀篇布局、表達(dá)方法上有共性也有個(gè)性，教學(xué)的時(shí)候，我們要注重從文本當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙，每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。從表2中可以看出來，不管是哪一類文體，我們都是從片段開始過渡到篇章。

（三）按文類擬定文題

寫是為了有效的交流。雖然目前倡導(dǎo)“與他人分享習(xí)作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，但是“重表達(dá)、輕交流”依然是主流。如何讓學(xué)生經(jīng)常寫，并為不同的目的寫，教師需要思考。為此，我們?cè)谖念}擬定的時(shí)候?qū)⒔浑H能力看作核心語文能力。如在寫景物類習(xí)作的時(shí)候是這樣命題的：最近，我們的學(xué)校增添了不少綠化和設(shè)施，變得越來越美了，學(xué)校決定邀請(qǐng)你的爸爸媽媽到學(xué)校參觀，并聘請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游。你計(jì)劃帶他們?nèi)ツ男﹨^(qū)域？按什么路線走？請(qǐng)你先畫出游覽路線圖，再寫一篇導(dǎo)游詞。又如，編童話故事的時(shí)候，按照“發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象、說明一個(gè)道理、創(chuàng)編一個(gè)故事”的線索來命題：小明有個(gè)壞習(xí)慣，上課老愛遲到1分鐘，同學(xué)們都叫他“一分鐘”大王，他聽了，得意揚(yáng)揚(yáng)，以此為榮。你想告訴他“守時(shí)是一種美德”，可是又怕他聽不進(jìn)去。請(qǐng)你展開想象，編一個(gè)童話故事，讓小明從你的故事中獲得啟迪。

根據(jù)文類確定的習(xí)作教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容可能是一個(gè)文本一個(gè)點(diǎn)，可能是幾個(gè)文本同一個(gè)點(diǎn)。所以，確定習(xí)作教學(xué)內(nèi)容一要因地制宜，從文本出發(fā)，不給閱讀教學(xué)“添麻煩”;二要深入兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。這種三線并行的習(xí)作教學(xué)理念與部編版教材的編排理念不謀而合。

二、落實(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練

（一）學(xué)會(huì)“說話”很重要

說話訓(xùn)練可以分5個(gè)序列進(jìn)行：

（1）變魔術(shù)。從學(xué)生學(xué)過的文本中，找找“說”都變成誰：喊、問、告訴、責(zé)備、批評(píng)……再聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，“說”還會(huì)變成什么？

（2）增肥。挖掘文本背后的內(nèi)容，說話句子中的提示語除了可以提示我們這句話是誰說的，還可以提示動(dòng)作、神態(tài)等。如，提示動(dòng)作——我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”提示神態(tài)——聽著聽著，售貨員阿姨的眼圈紅了，說：“多懂事的孩子呀！”

（3）變身。帶領(lǐng)學(xué)生練就火眼金睛，尋找會(huì)變身的提示語。如，提示語在前面的牽羊式：向?qū)s若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！碧崾菊Z在中間的挑擔(dān)式：“天哪！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”提示語在后面的推車式：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫了起來。

（4）獨(dú)身。當(dāng)對(duì)話一來一往，次數(shù)比較多的時(shí)候，獨(dú)立成段，視覺效果會(huì)更好，引導(dǎo)學(xué)生寫作要有讀者意識(shí)。

（5）隱身。隱身的前提是沒有提示語不影響讀者的閱讀，然而，在言辭激烈、針鋒相對(duì)、越說越快等情況下可以選擇不寫提示語。

在這5個(gè)序列的學(xué)習(xí)中，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)習(xí)給提示語增肥，再學(xué)習(xí)提示語隱身。五個(gè)序列完成之后，安排兩次片段練習(xí)：①觀看《大圣歸來》，寫一個(gè)片段，要求認(rèn)真觀察人物神態(tài)、動(dòng)作、語言，寫好提示語。②學(xué)習(xí)閱讀選讀課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，編一個(gè)關(guān)于爭(zhēng)吵的童話故事，用上提示語。

（二）“場(chǎng)面描寫”顯身手

生活處處皆場(chǎng)面，結(jié)合研究實(shí)踐，場(chǎng)面描寫又可以細(xì)化為以下6個(gè)序列：全景鏡頭，特寫鏡頭，點(diǎn)面結(jié)合，正面描寫，側(cè)面描寫，動(dòng)靜結(jié)合。一說到場(chǎng)面描寫，大家的頭腦里馬上跳出來的一定是活動(dòng)類的習(xí)作。實(shí)際上，在研究實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)面描寫的6個(gè)序列，除了可以借助活動(dòng)類的文體進(jìn)行訓(xùn)練，還可以借助其他的文體進(jìn)行訓(xùn)練。比如景物類的作文，從遠(yuǎn)處觀察用全景鏡頭寫花海，花多、面積廣，近處觀察用特寫鏡頭，聚焦一種花的形狀、顏色、味道。事件類習(xí)作，以《堵車》為例，吵架的車主、激動(dòng)的行路人、維持秩序的交警，這是動(dòng)態(tài)描寫;堵塞的交通、一動(dòng)不動(dòng)的車流，這是靜態(tài)描寫。用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫出車堵心更堵的場(chǎng)面。

（三）“段司令”喊你來集合

段司令，顧名思義就是圍繞中心句寫一段話，分兩個(gè)梯隊(duì)，從片段教學(xué)開始，落腳點(diǎn)小一些，抓住一個(gè)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，兩個(gè)點(diǎn)交替練習(xí)，讓學(xué)生看得見摸得著（如表3所示）。

三、夯實(shí)詞句章法

夏丏尊認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是形式，是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式。這些詞句章法是蓋好“習(xí)作”這座大廈的基礎(chǔ)。我們要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把每一個(gè)句子練夠、練好。

從小學(xué)一年級(jí)開始，我們的測(cè)試卷中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)你寫一個(gè)比喻句、擬人句”或“請(qǐng)你仿照例句寫一寫”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生從一年級(jí)的時(shí)候就會(huì)寫“閃閃的星星像眼睛”。到了六年級(jí)的時(shí)候他寫的還是這個(gè)句子，這一道題他可以得滿分，但他并沒有學(xué)會(huì)寫比喻句，他只是會(huì)背比喻句，一到習(xí)作時(shí)他是寫不出貼切的比喻句的。生搬硬套學(xué)不會(huì)比喻，寫好比喻句、擬人句的核心是想象。怎么訓(xùn)練呢？

（1）到各個(gè)文體中走一遭。以比喻、擬人為例，寫景物類作文時(shí)，學(xué)生觀察顏色，想象花兒擦了粉，樹葉豎起綠色的小耳朵探聽春的消息;傾聽聲音，想象臺(tái)風(fēng)四處撒野，雨安撫了風(fēng)的情景;看風(fēng)過水面，想象“綠水本無憂，因風(fēng)皺面”……寫人物類作文時(shí)，人物聲音，用比喻“聲音含糊不清像涂了一層膠水”;人物動(dòng)作，用比喻“腳后跟像裝了彈簧似的”;人物外貌，用擬人“一根根頭發(fā)像天線一樣立在頭頂”……

（2）在具體情境中進(jìn)行。練習(xí)“夸張”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：這次考試，你考得特別好（差），用夸張的手法寫一寫你的心情;練習(xí)“作比較”時(shí)，出示圖片：自行車和小轎車，大樹和高樓……

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]段宗平，艾國(guó)清，馮發(fā)柱.實(shí)踐新課標(biāo)，重構(gòu)小學(xué)習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)課程[J].語文教學(xué)通訊，2007（Z3）：120-122.