《江雪》教學(xué)設(shè)計

陳建貞 凌琳

【設(shè)計思路】

本課以誦與吟貫穿，通過教師的引導(dǎo)，品味詩歌深遠(yuǎn)的意境，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個清絕、寒絕、獨絕的境界，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握吟誦規(guī)律，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：熟練吟誦、背誦《江雪》，理解詩意，認(rèn)識幾個繁體字。

過程與方法：掌握吟誦的平仄規(guī)律，能跟隨教師學(xué)習(xí)吟誦。

情感態(tài)度與價值觀：了解詩人的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)吟誦的興趣。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：熟練吟誦《江雪》這首詩，掌握吟誦中的平仄規(guī)律。

教學(xué)難點：在吟誦中理解詩意，體會詩人的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作教學(xué)課件，準(zhǔn)備吟誦音頻。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入，引出詩題

1.猜猜猜。教師出示三首謎語小詩，請同學(xué)們猜一猜謎底是什么。

（一）

小小白花天上栽，

一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個瓣，

飄呀飄呀落下來。

（二）

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片萬片無數(shù)片，

飛入蘆花都不見。

（三）

說像糖，它不甜;

說像鹽，又不咸。

冬天有時一片，

夏天誰都不見。

2.同學(xué)們的思維真活躍，這么快就猜出來了。那你們見過被雪覆蓋的山林湖泊嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩—《江雪》。

3.誰愿意給大家讀讀詩的題目？

（設(shè)計意圖：根據(jù)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點，采用謎語小詩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、認(rèn)識詩人，了解詩題

1.出示《江雪》圖文，提問：誰能從課件上找到詩的作者是誰？（唐代柳宗元）

2.有哪位同學(xué)對作者比較了解，能給大家介紹一下？教師簡要介紹作者：

柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，“唐宋八大家”之一，世稱“柳河?xùn)|”。唐順宗時參與“永貞革新”，失敗后被貶為永州司馬，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。柳宗元與韓愈同為古文運動的主將，世稱“韓柳”。其代表作有《溪居》《江雪》《漁翁》，今有《柳河?xùn)|集》傳世。

三、借助注釋，讀通詩句

1. 師：一首好詩，蘊(yùn)含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。俗話說“詩中有畫”，請同學(xué)們讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面呢？

教師引導(dǎo)：你看見了什么？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）路上也沒有行人，天氣寒冷，人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）他在干什么？（獨釣寒江雪）

四名同學(xué)組成一個小組進(jìn)行合作，借助注釋，把詩句讀通順。學(xué)生交流，說詩意，然后再全班交流。

（設(shè)計意圖：古人云：詩中有畫。積極鼓勵學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對詩歌意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生語言文字的運用能力和想象力）

四、簡繁對照，識記字形

1.展示書法作品。請學(xué)生從作品中找出“鳥、飛、絕、萬、徑、滅、獨、釣”。

2.認(rèn)識繁體字“鳥、飛、絶、萬、徑、滅、獨、釣”。順勢引導(dǎo)：古人使用繁體字，且古人念詩用吟誦。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生興趣正濃時，教師應(yīng)趁著這股“東風(fēng)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識，擴(kuò)大課堂的知識容量，培養(yǎng)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的能力）

五、吟誦示范，逐句練習(xí)

（一）初聽感知，找準(zhǔn)節(jié)奏點

1.播放王文金先生的吟誦音頻，教師引導(dǎo)：古人是這樣讀書的。王先生的吟誦采用的是“二二一”格式，每句有三個節(jié)奏點。

2.指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊找節(jié)奏點，然后師生分享交流。

3.教師逐句帶領(lǐng)學(xué)生吟誦，注意在節(jié)奏點上要拉長聲音。

（二）找準(zhǔn)平仄，掌握規(guī)律

1.請大家根據(jù)詩句中每個字下面的符號進(jìn)行練習(xí)。（—表示平聲，│表示仄聲，▲表示入聲）

2.在古人的發(fā)音里，平聲是和緩悠長的，入聲是短促的。吟誦詩詞時，我們應(yīng)遵循的規(guī)則是：“平長仄短”“平直仄曲”“平低仄高”“平抑仄揚(yáng)”。在二、四、六等節(jié)奏點上，平聲長而仄聲短，韻腳上的平聲也要長，從而形成一種變化豐富、錯落有致的長短規(guī)律。

在現(xiàn)代普通話里辨別平仄有一個小技巧，除了消失的入聲字，平聲基本對應(yīng)一聲、二聲，仄聲基本對應(yīng)三聲、四聲。

《江雪》這首詩押“平水韻”中的入聲韻。葉嘉瑩先生提出“把入聲字讀為短促的去聲”，我們以此觀點來讀入聲字。整首詩體現(xiàn)了古詩詞的節(jié)奏、音韻美，吟誦起來朗朗上口，又抑揚(yáng)頓挫，富有變化。

判斷入聲韻可以利用一些工具書，如《詩韻集成》《廣韻》等。

（三）指導(dǎo)吟誦，多樣練習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生以多種形式吟誦這首詩，如四人小組吟，男女分組吟，火車接龍吟，跟錄音自由練習(xí)等等。教師針對吟誦時產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生熟練吟誦《江雪》，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。

2.讀法要點：第一句要比較平實，是敘述型，但末尾的“絕”字要拉長加重，把這種意境凸顯出來。第二句的節(jié)奏也很鮮明，但是“滅”字要下行，體現(xiàn)所有的小路都被雪遮蓋，悄然無聲。對偶詞“千山”對“萬徑”、“鳥飛絕”對“人蹤滅”，既體現(xiàn)了平仄，又使詩文顯現(xiàn)了音律、節(jié)奏美。第三句是描寫漁翁。一條船上有一個帶著笠帽、穿著蓑衣的老翁，“孤舟”的“孤”和“千山”的“千”相對照，更顯得孤單。第四句在吟誦時要特別強(qiáng)調(diào)“釣”字，漁翁繼續(xù)在“釣”，而且是“獨釣”，“獨”字和第二句中“萬徑”的“萬”字相對，更顯得孤獨;“寒江雪”是收聲，三個字逐漸下行。全詩在優(yōu)美的尾聲中結(jié)束。

3.個人和小組展示，教師做點撥。

（設(shè)計意圖：掌握吟誦的平仄規(guī)律，通過多種形式的吟誦，使學(xué)生對詩中所描繪的畫面有一個整體感知。在吟誦中品味詩人的情感，領(lǐng)會深遠(yuǎn)的意境）

六、體會孤獨，感情吟誦

1. 師：聽完教師的吟誦，你感受到了什么？（孤獨之情）同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開頭的第一個字：千、萬、孤、獨。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常孤獨?。≌l能把這首詩再讀一遍，讀出這種孤獨之情。

2.師：柳宗元為什么要寫這首“千萬孤獨”的五絕呢？請聽老師講故事。（故事鏈接：《江雪》的創(chuàng)作背景，見文末）

3.師：聽完故事，你想說些什么？（學(xué)生答）教師繼續(xù)說：理解得真到位！請你帶著你的理解和感情，吟誦一遍這首詩。

4.師：此山此水，此情此景，再配上我們的吟誦，一個在革新失敗后不屈不撓而又孤寂清高的柳宗元，就活生生地出現(xiàn)在了我們面前。請男女生分別吟誦《江雪》這首詩。

（設(shè)計意圖：詩歌的教學(xué)除了理解詩句本身的意思之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀進(jìn)入詩中的意境，從而領(lǐng)悟詩人的感情）

七、拓展延伸，活學(xué)活用

1.播放周流溪先生的吟誦音頻。所謂吟誦，千人千調(diào)。周先生按照平長仄短、入聲字吟得很短促等規(guī)律，用粵語方言進(jìn)行吟誦，請同學(xué)們慢慢體會，并說說你們更喜歡王先生還是周先生的吟誦，為什么。

2.柳宗元的《江雪》道出了詩人內(nèi)心的孤寂，那么孟浩然的《春曉》表達(dá)了什么感情呢？（學(xué)生答）回答得不錯，《春曉》表達(dá)了詩人對春天的熱愛和憐惜之情，這與《江雪》所體現(xiàn)出的感情色彩完全不同。我們通過吟誦的平仄、音韻、節(jié)奏等規(guī)律，再加上自己的情感，就可以表達(dá)這些不同的情緒。

八、課外延伸，培養(yǎng)興趣

1.請同學(xué)們把今天學(xué)到的如何吟誦《江雪》這首詩分享給爸爸媽媽。

2.有興趣的同學(xué)可以找找其他五言詩的吟誦音頻，學(xué)習(xí)吟誦。

故事鏈接：《江雪》的創(chuàng)作背景

唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了翰林學(xué)士王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永貞革新”，由于保守勢力與宦官的聯(lián)合反對，致使革新運動失敗。柳宗元因此被貶官到有“南荒”之稱的永州任司馬，實際上是毫無實權(quán)且受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒有他的住處，他不得不住在和尚廟—龍興寺的西廂。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊，心情壓抑。在一個冰天雪地的冬日，詩人靜靜地坐在江邊，孤獨地垂釣，并有感而發(fā)，寫下了這首廣為后世傳誦的名詩。此詩借山水景物的描寫來寄托詩人清高而孤傲的性格，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶和苦惱。