探析小學閱讀教學資源中鄉(xiāng)土文化的選擇與應用

樊曉霞

鄉(xiāng)土文化是我國文化體系中至關重要的構成元素，鄉(xiāng)土文化的選擇和應用對小學語文學科閱讀教學活動的開展產(chǎn)生有極其重要的影響。所以在新課程改革背景下，對小學閱讀教學進行創(chuàng)新的過程中，要注意全方位加強對鄉(xiāng)土文化開發(fā)和應用的重視，構建更加科學合理的小學閱讀教學組織規(guī)劃體系，提升語文閱讀教學效果，使小學生的閱讀能力、語文思維能力等得到良好的培養(yǎng)。

一、深入挖掘鄉(xiāng)土文化，拓展學生眼界

鄉(xiāng)土文化是小學語文閱讀教學資源體系中較為重要的構成元素，特別是在新課程改革背景下，小學語文教材中涉及的鄉(xiāng)土資源更加豐富，為小學語文教師組織開展閱讀教學活動提供了良好的支持。新時期在對小學語文閱讀教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以聯(lián)系教材內容對涉及的鄉(xiāng)土文化資源進行充分的挖掘，選取合適的切入點對小學生實施閱讀教學指導，在豐富資源的作用下拓展學生的眼界，加深學生對鄉(xiāng)土文化資源內容的理解，進而提高閱讀教學實效。

例如在對統(tǒng)編版小學語文教材中的童話《總也倒不了的老屋》開展教學活動的過程中，教師就可以挖掘其中涉及的鄉(xiāng)土文化資源，在教學活動中可以采用多媒體視頻的方式，對學生介紹在城市化進程中農(nóng)村地區(qū)被遺忘的老屋，使學生深切感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，激活學生的學習情感。在調動學生學習興趣、拓寬學生視野的基礎上，教師引入《總也倒不了的老屋》童話故事，能使學生高度集中注意力，帶著情感完成閱讀學習活動，增強閱讀學習活動的整體效果。

二、合理選擇鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學生審美情趣

鄉(xiāng)土文化是我國特色文化體系中極其重要的組成部分，在新時期開展教學活動的過程中，教師按照閱讀教學活動的現(xiàn)實要求，要注意對鄉(xiāng)土文化資源進行合理的選擇，從美育思想入手適當?shù)匾豚l(xiāng)土文化內容，使學生在閱讀文本內容的基礎上受到特色鄉(xiāng)土文化的熏陶，進而對學生的審美情趣加以培養(yǎng)，突出小學語文閱讀教學活動的綜合質量，達到預期閱讀教學綜合效果。

如在指導學生對《要是你在野外迷了路》課文內容進行閱讀學習的過程中，教師就可以有選擇性地對鄉(xiāng)土文化資源進行利用，可以選擇具有代表性的自然界中的“指南針”，并以意境優(yōu)美的圖片和視頻的方式展現(xiàn)給學生，將學生帶入到特定的自然情境中，感受到大自然的神奇和魅力，對學生的審美情趣加以激發(fā)，使學生能獲得理想化的小學語文閱讀學習體驗，循序漸進對學生的閱讀能力加以培養(yǎng)，為小學生針對語文知識進行深入系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的條件。

三、優(yōu)化利用鄉(xiāng)土文化，強化學生情感體驗

鄉(xiāng)土文化在小學語文閱讀教學中的應用從不同的角度得到體現(xiàn)，教師要按照小學生的成長需求和參與閱讀學習的現(xiàn)實需要，注意科學的選擇和利用鄉(xiāng)土文化資源，有意識地對學生的學習情感加以激發(fā)，使學生能在鄉(xiāng)土文化資源的作用下，在閱讀學習活動中獲得良好的情感體驗，加深對文本內容的理解，進而突出小學語文閱讀教學的綜合效果，使小學生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，夯實小學生對語文知識進行深入探究的基礎。

如在對《童年的水墨畫》進行講解的過程中，教師對涉及的鄉(xiāng)土文化進行挖掘，聯(lián)系本地區(qū)學生生活實際，創(chuàng)設與學生生活存在緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化情境，激活學生的生活情感，引導小學生在閱讀文本內容的基礎上，在小組內討論自己童年生活的場景、所發(fā)生的趣味小故事等，確保學生能在閱讀文本內容的過程中獲得相應的情感體驗，形成對“童年的水墨畫”的全新認識，使小學生的閱讀能力和語文學習能力得到進一步培養(yǎng)，為小學生在語文閱讀學習活動中針對文本內容進行更加全面系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的條件，彰顯小徐語文閱讀教學價值。

綜上所述，在小學語文教學中針對鄉(xiāng)土文化資源進行開發(fā)和利用，能深化學生對語文文化資源的感知，提高小學生對語文知識的學習興趣，進而突出語文教學活動的綜合效果。所以受到新課程改革思想的影響，小學語文教師要全面提高對鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的重視，為學生創(chuàng)造良好的語文閱讀條件，提升小學語文閱讀教學活動的整體效果。學生耳濡目染，會在語言表達方面有很大收益的。