維吾爾語口語教學(xué)在扶助式語言教學(xué)模式下的實(shí)踐分析

熱孜宛古麗·牙合甫

摘要：扶助式語言教學(xué)是當(dāng)前維吾爾口語教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)模式，其對于提高維吾爾語口語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，如果教師能夠創(chuàng)新扶助式語言教學(xué)措施，那就可以為維吾爾口語教學(xué)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為此本文主要就維吾爾語口語教學(xué)在扶助式語言教學(xué)模式下的實(shí)踐進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：維吾爾語口語;扶助式;教學(xué)模式

所謂的扶助式語言教學(xué)實(shí)際上就像是工地上的腳手架一樣起到輔助作用，其會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生通過交流和互動掌握維吾爾語口語知識，所以教師需要在教學(xué)中充分運(yùn)用扶助式語言教學(xué)模式。

1運(yùn)用操作模仿的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作

在維吾爾語口語教學(xué)中教師為了提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量都會讓學(xué)生進(jìn)行自述練習(xí)，但大部分學(xué)生由于剛剛接觸維吾爾語口語知識，無法熟練的進(jìn)行口語自述，這時就需要教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成自述訓(xùn)練。但就當(dāng)前維吾爾語口語自述訓(xùn)練情況來看，大部分教師都沒有認(rèn)識到口語自述訓(xùn)練引導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要性，往往都是讓學(xué)生自己完成自述任務(wù)，這無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要為學(xué)生進(jìn)行示范，運(yùn)用操作模仿的方式來進(jìn)行教育教學(xué)工作。

例如，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生圍繞著“成才與環(huán)境的關(guān)系”這一主題進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，在練習(xí)過程中部分學(xué)生會由于自身維吾爾口語基礎(chǔ)知識掌握不熟練出現(xiàn)口述失誤或者語言運(yùn)用不正確的問題，這時教師就應(yīng)當(dāng)及時指出學(xué)生在維吾爾語口語敘述中所存在的問題，并使用正確的語法將學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行重新敘述，而且教師在敘述完成后也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，了解自身在維吾爾語口語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語法誤區(qū)，這樣可以加深學(xué)生記憶，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，如果教師需要傳授新的維吾爾語口語知識，那教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行口語訓(xùn)練，即教師說一句學(xué)生跟讀依據(jù)，并且在示范過程中為學(xué)生講述語法。通過這種示范模仿方式的運(yùn)用，不僅僅可以提高學(xué)生對維吾爾語口語學(xué)習(xí)的興趣，而且也便于教師根據(jù)學(xué)生的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

2采用經(jīng)驗聯(lián)想的方式進(jìn)行語言教育教學(xué)工作

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語口語的一種重要能力，通過對各種事物的想象敘述，那學(xué)生就可以在不知不覺中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，所以教師在口語教學(xué)中需要將現(xiàn)有的知識與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的口語敘述能力。但就當(dāng)前維吾爾語口語教學(xué)情況來看，部分教師沒有認(rèn)識到想象敘述的重要性，僅僅是一味的按照課本知識進(jìn)行口語教學(xué)，這不僅僅降低了學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生口語實(shí)踐經(jīng)驗的積累。因此在后期的維吾爾語口語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用經(jīng)驗聯(lián)想的方式進(jìn)行語言教育教學(xué)工作。

例如，教師在維吾爾語口語教學(xué)中可以要求學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的利與弊”為話題展開討論，并提出“你生活中有那些方面運(yùn)用到了互聯(lián)網(wǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)給你的生活帶來了什么便利”、“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有什么弊端嗎”等問題，以此來讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生思考一段時間后，教師便可以隨機(jī)選取學(xué)生使用以往所學(xué)習(xí)的維吾爾語口語知識進(jìn)行問題的闡述，而教師在這個過程中需要對學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行評價，并指出學(xué)生表達(dá)中所存在的問題，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對之前口語知識的記憶，又可以為新口語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3置身于景的方式進(jìn)行語言教育教學(xué)工作

口語教學(xué)離不開實(shí)踐場景的創(chuàng)設(shè)，這主要是因為口語是由人與人之間的交流而產(chǎn)生的，如果教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生根據(jù)書本上的記錄進(jìn)行口語自述，那可能就會打擊學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的提升，但當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生使用維吾爾語口語在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行交流，那便可以最大程度的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生口語知識運(yùn)用熟練度。因此基于場景創(chuàng)設(shè)對于維吾爾語口語教學(xué)的重要意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些道具，確保所創(chuàng)設(shè)的交流場景與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。

例如，當(dāng)教師需要講述“買東西”或“吃飯”的口語表達(dá)技巧時，教師便可以在課前準(zhǔn)備一些商場購物與餐廳吃飯的視頻、圖片，并在課上根據(jù)視頻和圖片為學(xué)生講解購物、吃飯等基本的維吾爾語口語表達(dá)技巧，以此提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。其次，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的購物或者吃飯口語后，教師便可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生來進(jìn)行市場購物口語交流。此外，如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有維吾爾族特色的集市或快餐店，使學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)并深刻記住口語表達(dá)。

4概念組織的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作

維吾爾語口語不單單是一種語言表達(dá)，其更是一種語言文化，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地學(xué)習(xí)新的口語技巧，以此提高自身維吾爾語口語表達(dá)能力。而新知識的學(xué)習(xí)離不開概念的理解運(yùn)用，如果教師在教學(xué)中能夠通過概念來鍛煉學(xué)生的口語，那就可以讓學(xué)生自上而下的接受和消化新知識，所以教師在維吾爾語口語教學(xué)中需要采用概念組織的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠建立屬于自己的口語知識體系。

例如，教師在進(jìn)行“個人價值和社會價值的關(guān)系”教學(xué)時，就可以先展示與個人價值、社會價值等概念有關(guān)的圖片，并為學(xué)生簡單介紹圖片中的內(nèi)容。而后教師就可以根據(jù)圖片提出“個人價值的定義”、“社會價值的定義”、“兩者之間的關(guān)系”等問題，并讓學(xué)生在思考一段時間后運(yùn)用維吾爾語口語進(jìn)行概念的敘述以及自己觀點(diǎn)的闡述。但學(xué)生在概念闡述時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時指出學(xué)生口語表達(dá)過程中所存在的各種問題，通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決單詞的難譯和定義問題，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知口語主題的整體表達(dá)。

5課文重建的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作

在語句學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)榉磫柧浠蛘邔⒌谌朔Q變?yōu)榈谝蝗朔Q的語句變換類題目，這不僅僅可以檢驗學(xué)生語句表達(dá)技巧掌握情況，而且也可以提高學(xué)生語句技巧掌握熟練度。同樣的道理，教師在進(jìn)行維吾爾語口語教學(xué)時，也可以采用語句重建的方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)

換語句的陳述方式，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得每一名學(xué)生都可以參與到口語學(xué)習(xí)中。

例如，在以往的維吾爾語口語教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練，從不讓學(xué)生運(yùn)用想象力對語句進(jìn)行轉(zhuǎn)換講解，這會使得口語課較為枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。如教師在口語教學(xué)中可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生將課本中的圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中问?，并要求學(xué)生以小品、相聲的方式進(jìn)行展示。在圖片轉(zhuǎn)換過程中全班的學(xué)生都會積極參與到口語表達(dá)活動中去討論角色的場景、情節(jié)、角色、動作，表情等。在此過程中，學(xué)生可以更深人的了解對話內(nèi)容，將他們學(xué)到的語言知識更新為自我知識，還可以使用新語言進(jìn)行表達(dá)。

6結(jié)語

口語知識的學(xué)習(xí)更加注重于實(shí)踐，所以教師在維吾爾語口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。而且在維吾爾語口語教學(xué)中，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生已掌握的知識程度，精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對維吾爾語口語表達(dá)的信心。

參考文獻(xiàn)

【1】姬建國，蔣楠.應(yīng)用語言學(xué)【M】.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

【2】蒲曉華.淺析如何提高漢族學(xué)生的維語口語水平【J】.高教學(xué)刊，2016（2）

【3】楊富成.試論漢語作為母語對學(xué)習(xí)維吾爾語的影響【D】.新疆師范大學(xué)，2018.