自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

馮秀群

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，對小學(xué)英語提出了新的要求，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的培養(yǎng)，使其可以在學(xué)習(xí)中掌握主動，同時這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。鑒于此，本文主要探析了小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，希望可以為廣大小學(xué)英語教育工作者帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作探究;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)思考

在新的教育理念指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)模式得到了廣泛地應(yīng)用，其不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了他們的互幫互助精神，讓學(xué)生更客觀、全面認(rèn)識了自身的能力。不過，當(dāng)前還有部分教師對這兩種教學(xué)模式的認(rèn)識還存在一些不足，實(shí)踐應(yīng)用效果并不理想，需要相關(guān)教育工作者可以加強(qiáng)對此的研究，以推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

1自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率低下，使其全面發(fā)展受到了較大的影響。隨著新課改的深人，小學(xué)英語教師要重視自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生可以具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識與能力。而合作探究，與自主學(xué)習(xí)在某些方面是一致的，如注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，但是也有不同點(diǎn)，合作探究是以小組為單位，幾個學(xué)生一起針對某個問題或某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作、探討，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主的判斷精神與學(xué)習(xí)能力具有積極作用，而合作探究教學(xué)模式則有助于學(xué)生合作能力、互幫互助精神的培養(yǎng)。這兩種教學(xué)模式被引入小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能強(qiáng)化學(xué)生.對英語知識的認(rèn)知與了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)及能力。

2小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)對以往小學(xué)英語教學(xué)情況的分析，多數(shù)教師在教學(xué)中都采取了“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)策略，認(rèn)為小學(xué)生本身就缺乏英語學(xué)習(xí)能力與較強(qiáng)的認(rèn)知能力，這樣的教學(xué)方式可以保證他們在考試中獲得理想的成績。但這樣只會讓小學(xué)生更加依賴教師，并且缺乏獨(dú)立、自主的能力與合作意識，并未真正發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用，使得學(xué)生的個性化發(fā)展受到了比較大的影響。因此，在新課改的背景下，廣大教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用。需要注意的是，在具體運(yùn)用的過程中，教師只是作為一名參與者、引導(dǎo)者，要避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多千預(yù)，還要重視課后時間的利用，為其設(shè)計合理、科學(xué)的課后自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《Myfamily》一課的講授過程中，教師就要摒棄過去一味地灌輸給學(xué)生英語知識，要運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)其更好地理解英語知識。在此過程中，由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，勢必會遇到一些難以理解或存在疑惑的地方，這時教師要及時為他們提供指導(dǎo)，幫助他們客服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。

2.2強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

在自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師需要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計，這樣才能為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。首先，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，對本節(jié)課教學(xué)所涉及的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并依據(jù)這些內(nèi)容明確教學(xué)范圍，確保該教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。其次，在教學(xué)中教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)引導(dǎo)，使其明確前進(jìn)的方向，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迷失方向，感到不知所措。在這種教學(xué)模式下，英語教師在教學(xué)中變成了一個引導(dǎo)者，不再是向?qū)W生灌輸知識，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，教師需要對此有充分地認(rèn)知，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹與落實(shí)。此外，教師在教學(xué)中還要給予學(xué)生更多鼓勵，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)自信，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，使其可以樂于學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提高。

例如，在《Myweek）》這一課的教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及方案，并根據(jù)教學(xué)的需要準(zhǔn)備上課所學(xué)的課件及相關(guān)教學(xué)素材，如“Mydaysoftheweek”這首歌曲，這樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。并要提前設(shè)置一些難度適宜的問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3發(fā)揮評價作用，促進(jìn)學(xué)生英語能力提高

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價也是重要的組成部分，但在傳統(tǒng)教育觀念下，教學(xué)評價存在形式單一、評價不全面等問題，無法有效發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。為了可以清楚了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的成效，教師必須構(gòu)建一套科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系，這樣既能促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，也可以充分發(fā)揮出評價的作用。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以外，教師在構(gòu)建教學(xué)評價體系中，還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其他能力的評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、分析能力以及合作意識等，通過對這些內(nèi)容的評價，才能更加全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

以評價方式來說，可以主要劃分為自評、互評與教師評價。自評就是讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果予以客觀評價;互評則是學(xué)生之間進(jìn)行評價，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中一種典型的評價方式，不僅可以在互評中碰撞出思辨的火花，還促使學(xué)生學(xué)校會尊重他人、尊重不同的意見以及培養(yǎng)了他們的合作精神;教師評價是整個教學(xué)評價中最重要的組成部分，尤其是對小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)生的身心還不成熟，即便為他們提供自評與互評的空間，也很難真正發(fā)揮出評價的作用，其目的主要是為了強(qiáng)化他們的主體意識，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在《Whatwouldyoulike？》這一課的教學(xué)中，教師在講授完重點(diǎn)知識以后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容來寫出對應(yīng)的單詞，并在完成之后進(jìn)行自我評價。隨后，根據(jù)自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)未掌握知識的學(xué)習(xí)。接著，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生明確各自的分工，按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，并在上課的時候進(jìn)行成果展示，先由其他小組的成員予以評價，再由教師進(jìn)行終結(jié)性評價，這樣學(xué)生才能更清楚自身的不足，這樣也使學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

3結(jié)語

綜，上所述，在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步提供更多可能性。以小學(xué)英語教學(xué)來說，通過引入自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)其合作探究精神，也有助于促進(jìn)整個小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【3】張麗俠.”相識”"相知""相守"——教育新常態(tài)下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考【J】.改革與開放，2017（024）：121-122.