試論初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計

黃福剛

近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知知識、培養(yǎng)素養(yǎng)、提升能力。初中學(xué)生還處于形象思維階段，很多的數(shù)學(xué)知識需要結(jié)合具體的情境讓學(xué)生來感知，才能真正理解數(shù)學(xué)的概念和定理，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。初中數(shù)學(xué)教師重視情境教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文就初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計展開探討。

教師，應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)設(shè)計，將數(shù)學(xué)圖形、語言文字整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂更加豐富多彩、生動有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)思維。

新課程改革強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感知生活，做好現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更多的生動而又情趣化的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)需要創(chuàng)新改革，以問題為切人點，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照“問題情境一提出問題一解決問題一實際應(yīng)用的模式實施幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在具體情境中感知數(shù)學(xué)知識，通過分析問題鍛煉思維能力，結(jié)合具體應(yīng)用感知數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。讓學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)知識，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，“實際問題與一元一次方程”中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：最近我校附近的購物中心和另一家購物廣場為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中購物中心是全場物品打六折銷售;購物廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。學(xué)生的思維活動有賴于教師精心地點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點。而懸念也是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段。例如，“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)中，首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出：“三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這種綱領(lǐng)性提問，對學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題只對某種特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”教師適時地提出：“請同學(xué)們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系。”經(jīng)測量、計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180度左右。教師再進(jìn)一步提出：“由具體測量會有誤差，但和數(shù)都在180度左右。三角形的三個內(nèi)角之和是否為180度呢？請同學(xué)們把三個角拼在一起，看一看，構(gòu)成一個怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內(nèi)角之和為180度”的猜想就水到渠成了。接著，教師指出了實驗操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時，教師提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實驗操作時的感性經(jīng)驗找到證明方法。實踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。

通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的活動或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的情趣。如在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)時，如何對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學(xué)生感到厭煩，這時可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點”的游戲，這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運(yùn)算，也開發(fā)了學(xué)生的智力。又如“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)，教師課前準(zhǔn)備了充足的教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察、比較活動，學(xué)生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)即時反饋效果很好。

為使情境設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有充分展示數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)性、數(shù)學(xué)思維的連貫性，盡可能體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，體現(xiàn)快樂教學(xué)的思想理念，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，則能讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“圓柱，圓錐”時，教師先利用多媒體展示圓柱、圓錐的圖片，然后讓學(xué)生觀察這些物體的形狀，找出共同點，再讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，加深對圓柱、圓錐的認(rèn)識，感受幾何圖形在生活中的廣泛運(yùn)用。因此，利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能對學(xué)生進(jìn)行僵化的知識理論講解，采取有效策略，依照新課程精神，不斷創(chuàng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。