小學數(shù)學學困生轉化教育有效途徑

任憲娟

摘要：在九年義務教育階段，數(shù)學作為一門基礎學科是小學生們必須要努力學好的，這樣才能為以后初中乃至更高的學業(yè)層次打下良好的基礎。但是現(xiàn)如今普遍存在“小學生學不好數(shù)學”這樣的教學難題，長此以往，數(shù)學這門科目存在的學困生越來越多。因此，小學數(shù)學教師正面臨著當前必須作為緊要任務解決的問題：對于學困生應及時轉化有效的教學途徑進行教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化;有效途徑

1 關注學困生狀態(tài)防止困難加劇

學困生一旦失去學習動力，再想挽回學生的自信就變得異常困難，因此教師對于學困生不僅不能放松管制還應該時刻關注并進行悉心指導。由于對自己的不自信和成績不好的膽怯，學困生的內心其實比普通學生要脆弱很多[1]。那么教師此時就要扮演好一個好朋友的角色，走進學生的內心世界與其溝通，了解學生的實時狀態(tài)才能制定合理的教學方案。

例如：在《長方形和正方形》一課教學中，由于圖形是比較貼近生活的而且這部分知識的前半部分會相對容易，教師提問：哪個同學能舉出身邊長方形和正方形的例子呢？學生們紛紛舉手，但是班里的一個學困生膽怯地低著頭，教師點名讓這位學生回答，并引導他回答出了答案。后來老師表揚了這名學生還讓學生們?yōu)槠涔恼?。這名學生漸漸可以和其他學生一樣認真的跟上教師的思路了。在介紹面積概念的時候，教師又走到這名學生旁邊拿著兩個長度相等寬度不一的長方形問哪個面積更大，學生自信地回答出了正確答案。在這堂課中，因為教師時刻注意學困生的狀態(tài)并耐心引導，最終達成了不錯的成果?？上攵?，如果教師在看出學生膽怯沒有自信的時候，用溫和的語氣鼓勵并悉心指導，那么學困生到普通學生最后成為尖子生的轉化何嘗不是件容易的事。

2 改善課堂氛圍以提起學困生興趣

正如大家知道的那樣，大多數(shù)學困生學不好數(shù)學是因為逐漸對數(shù)學失去了興趣。因此，課堂氛圍的營造不失為改善學困生學習狀態(tài)的一個好方法，這樣能夠盡可能抓住學生注意力，使學生投入到課堂中。長期下去，學生就可能重新提起對數(shù)學的興趣。

例如：在《確定位置》一課教學時，教師想了一個調動學生積極性的方法。教師走進教室先告訴學生們一個好消息：這節(jié)課要做一個小游戲，學生們一下就提起了興趣，原本沒精打采的紛紛坐起來認真地聽教師講規(guī)則。在做游戲之前，教師用易懂的話講解了“數(shù)對”的意義：括號里兩個數(shù)用逗號隔開，第一個數(shù)表示列第二個數(shù)表示行，一個數(shù)對就描述一個位置。游戲規(guī)則就是每位同學都確定好屬于自己的數(shù)對，然后教師說一個數(shù)對，對應的同學就站起來。所有學生都提起注意力，害怕錯過教師點的數(shù)對。在游戲的過程中，教師特意叫了班里每個學困生。這種歡快的課堂氛圍，不僅能培養(yǎng)學困生對數(shù)學的興趣還能使教學任務很快達成，更能讓學生們加深對知識的理解記憶。

3 抓基礎使學困生穩(wěn)步提升

小學期間，學好數(shù)學這門科目首先要讓學生打好基礎。其中掌握數(shù)字的運算就是個基礎內容，不管后來學到哪一個章節(jié)，都離不開數(shù)字的運算。學困生也不是生來就是學習不好的人，學生變成學困生就是剛開始的基礎知識沒跟上大多數(shù)學生的步伐，到后來越來越吃力，一步一步就成了學困生[2]。

例如：在《有余數(shù)的除法》一課教學中，教師注意到班里的幾個學困生學起來是有難度的，多數(shù)學生在做教師出的例題時都得心應手，能夠做到舉一反三。于是教師走到有困難的學生旁邊認真觀察學生們存在的問題，教師發(fā)現(xiàn)學生不會的原因主要是乘法口訣的掌握不夠扎實。

4 結語

如果數(shù)學教師能夠給予有效的幫助，對于一個處在迷惘的學生來說十分珍貴。那么，轉化途徑也有很多種，有的選擇搶抓，有的選擇利用課余時間與學生溝通給予幫助，還有的選擇在課堂上做出改變讓學困生重新提起興趣，漸漸找回自信，不管哪種途徑都是好的，只是要充分了解自己班級中的那些學困生并且及時進行補救，一切都來得及[3]。小學數(shù)學是尤為重要的，它關系到一個學生今后許多科目的學習，如果在小學階段學生因為數(shù)學學不好成為了學困生，在以后的初中高中乃至大學的學習中都會面臨諸多難題。小學數(shù)學教師正肩負著重要使命，在關注多數(shù)學生的同時也要對學困生通過有效途徑進行幫助。教師選擇恰當?shù)耐緩饺フ{節(jié)學困生的學習方法，那么為新時代培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才指日可待。

參考文獻

[1]楊達莉，小學數(shù)學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014. 000（025）：162-163.

[2]張長明，巧用思維導圖培養(yǎng)小學數(shù)學”學困生”的自主學習能力[J].中學課程輔導：教師教育，2019，000（007）：P.45-45.

[3]魏雪峰，崔光佐，鐘靚茹.小學數(shù)學學習困難學生解題策略認知模擬及啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（004）：41-47.