大力推行集體備課，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量

黃琳

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，集體備課成為提升初中語文教師教學(xué)能力，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一種手段。但是在農(nóng)村語文的教學(xué)中，很多初中語文教師的備課文案不僅趨同而且多年都是在沿用幾乎相同的備課內(nèi)容，這根本不利于優(yōu)化農(nóng)村初中語文的教學(xué)質(zhì)量。為此，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)在語文教師之中實行集體備課的教學(xué)要求，集思廣益，使得農(nóng)村初中語文教師在最大限度上提升自己語文課堂的現(xiàn)代化教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：集體備課;農(nóng)村;初中語文;教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中開展集體備課模式的目的在于能夠促使農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)水平在多個語文教師的共同努力下可以得以較大程度的提升，使得來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠在集體備課這樣的新型教育模式下提升自己的學(xué)習(xí)眼界。在農(nóng)村地區(qū)開展集體備課是指在要求學(xué)生合作探究的同時，也要求初中語文教師合作探究形成研討氛圍，發(fā)揮集體的作用，從而引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)整體備課水平的優(yōu)化發(fā)展。

1在農(nóng)村地區(qū)開展初中語文集體備課教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，由于在農(nóng)村地區(qū)不論是學(xué)生還是學(xué)生的家長對初中語文教師的要求都沒有一個系統(tǒng)具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校雖然開展了集體備課的教學(xué)要求，但是很多語文教師也只是敷衍了事。很多初中語文教師在參與年級整體備課的環(huán)節(jié)中保持緘默或者根本無法根據(jù)自己班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況提出建設(shè)性的備課內(nèi)容，導(dǎo)致農(nóng)村初中的集體備課效率極為低下。

其次，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于對初中語文教師的要求較低，集體備課成為“網(wǎng)上資料的拼盤”。很多農(nóng)村地區(qū)的教師在根據(jù)學(xué)校的強(qiáng)制要求提出集體備課的內(nèi)容時，都是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容瀏覽的復(fù)制版，這樣脫離班級實際語文學(xué)習(xí)情況的備課資料根本沒有辦法當(dāng)做年級集體備課內(nèi)容規(guī)劃的參考。很多農(nóng)村地區(qū)的初中在教師中開展集體備課模式時都遇到了網(wǎng)上資料拼盤的問題，但是卻找不到合適的方法來促使初中語文教師擺脫網(wǎng)絡(luò)資料的依賴，真正融人到年級集體備課的大討論中來。

最后，集體備課在初中農(nóng)村語文教學(xué)中越來越有成為“一言堂”的趨勢。一些備課組的集體備課就似乎變成了備課組長一人的事，其他老師只是走過場?；蛘咭恍﹤湔n組長在教師集體大討論的過程中過于武斷，不能夠悉心聽取其他語文教師對集體備課內(nèi)容規(guī)劃的創(chuàng)新性建議，最后的結(jié)果就是備課組長基本做了一大堆無用功，只是應(yīng)付了檢查，卻也無法收到預(yù)期的效果。

2在農(nóng)村初中語文課堂開展集體備課的優(yōu)勢

開展集體備課對于提升農(nóng)村初中語文教學(xué)效果有著不可替代的作用。尤其是語文學(xué)科中的哲學(xué)問題，在解決時“仁者見仁，.智者見智”，通過教師間的交流、討論，使教師對問題有了更深刻的認(rèn)識，解題思路更為明確，知識點(diǎn)更加詳盡，最后達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高。

除此之外，一個具有開放包容性的集體備課討論對于調(diào)動語文教師的教學(xué)積極性是有著很大的幫助的。很多初中語文教師在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校待久了，在教學(xué)思想上難免由于受到眼界的局限而有所懈怠。而在初中語文教師間頻繁開展熱烈的集體備課大討論，有利于激發(fā)農(nóng)村地區(qū)語文教師對于教學(xué)的積極性和熱情，促使他們在集體備課的大討論中充分發(fā)揮主觀能動性，積極為打造現(xiàn)代化的集體備課內(nèi)容建言獻(xiàn)策。如此一來，那么以往枯燥乏味的備課工作就充滿了創(chuàng)造的樂趣，還能縮短新課程的摸索階段，從而也就極大地調(diào)動了教師的積極性。與此同時，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂‘教學(xué)相長”，教學(xué)效果明顯了，教學(xué)積極性提高了，教學(xué)水平也提高了，必然能將知識化繁為簡，化難為易。

最后，農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力也能夠在集體備課的氛圍中得到提升。每一次的集體備課，對于主備人來說都是一個展示自我的平臺。因此，如果每個初中語文教師在備課過程中輪流作為主備人的話，他們會比平常多下很多功夫。并且在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中，不同年齡階段的教師在年級集體備課的過程中互相交流和學(xué)習(xí)，共同制定出最具有他們智慧結(jié)晶的集體備課內(nèi)容，如此發(fā)展下去，會提升整個農(nóng)村地區(qū)初中語文教師的教學(xué)實力。

3在農(nóng)村初中語文教學(xué)中大力開展集體備課的策略探討

3.1提升初中語文教師參與集體備課的責(zé)任感

為了能夠不斷地提升初中語文教師在農(nóng)村學(xué)校集體備課討論中的參與度，必須要強(qiáng)化教師參與集體備課討論的責(zé)任感。初中語文教師要本著對自己班級學(xué)習(xí)成績高度負(fù)責(zé)的態(tài)度積極參與到年級集體備課的教學(xué)過程中，一味地保持緘默最后只會對自己的教學(xué)能力和班級的語文學(xué)習(xí)水平造成損失。例如，在探討部編人教版八年級下冊語文教材中的《莊子兩則》的集體備課方案時，由于莊子的這兩篇文章內(nèi)容晦澀難懂，因此每個語文教師在參與到集體備課的過程中時必須本著對本班學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將本班學(xué)生對于莊子學(xué)習(xí)的預(yù)想情況如實告知，積極參與備課組的討論，最后商討出一個適合整個年級學(xué)習(xí)進(jìn)度的集體備課內(nèi)容。

3.2創(chuàng)新農(nóng)村初中語文集體備課內(nèi)容

在農(nóng)村初中語文教師集體備課后，每位教師根據(jù)自己的情況對“二次備課”可以是旁注，可以是知識點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)設(shè)計的更新、還可以是教學(xué)環(huán)節(jié)的變化。另外，課后要寫教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并在第一時間與同備課組成員研究討論，最終形成屬于適合自身的個性教案。只有初中語文教師結(jié)合自己班級的實際情況對集體備課內(nèi)容再次進(jìn)行創(chuàng)新后，才能夠真正利用集體備課教學(xué)模式提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。例如，初中語文教師在教授部編人教版九年級上冊語文教材中的《我的叔叔于勒》這一課時，由于我的叔叔于勒是一個十分復(fù)雜矛盾的人物，因此初中語文教師在完成集體備課后，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級自身學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，使得集體備課這樣的教學(xué)形式更有利于提升自身課堂的教學(xué)效果。

3.3農(nóng)村初中語文教師在集體備課過程中強(qiáng)化合作意識

合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。對每個階段的工作，備課組長都要有明確的分工，每個備課組成員更應(yīng)該積極支持配合好備課組長，發(fā)揮個人所長，集思廣益，充分體現(xiàn)團(tuán)隊精神。例如，在進(jìn)行部編人教版八年級下冊語文教材舉辦演講比賽這一教學(xué)任務(wù)時，就應(yīng)當(dāng)由主備人確定好各個部分的分工，研討確定演講主題的同時對于學(xué)生的演講指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，這樣才能確保演講比賽的順利進(jìn)行。因此，農(nóng)村初中語文的集體備課應(yīng)當(dāng)具備合作意識，初中語文教師將梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，然后和同備課組成員形成交流意見，只有這樣才能真正實現(xiàn)農(nóng)村初中語文集體備課效的最優(yōu)化。

4結(jié)語

之，集體備課對提高農(nóng)村初中語文課教學(xué)效果的作用是不言而喻的，在實施過程中，需要教師的積極參與提出更多更切實有效的措施。對于農(nóng)村地區(qū)的初中語文教育水平而言，語文教師需要更加努力地參與集體備課的大討論，才能夠不斷學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方式，提升自己在語文方面的教學(xué)能力，激勵自己在教授農(nóng)村地區(qū)學(xué)生時的教學(xué)信心和積極性。

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