高中語(yǔ)文“碎片化”閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

莊秀梅

摘要：在應(yīng)試教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中碎片化閱讀的現(xiàn)象廣泛存在。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但是由于缺乏足夠的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在課堂中所占的比重較少。為充分滿足學(xué)生的閱讀需求，可以采取“碎片化”閱讀的形式，提升學(xué)生的閱讀能力。然而，在關(guān)注碎片化閱讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能忽略其負(fù)面影響。需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;碎片化閱讀;對(duì)策

在信息化時(shí)代背景下，碎片化閱讀成為了高中生閱讀的重要形式，以手機(jī)、平板等電子設(shè)備作為依托開展碎片化閱讀，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期進(jìn)行碎片化閱讀也會(huì)讓學(xué)生更加浮躁，無(wú)法在閱讀中收獲對(duì)自身學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。基于此，需要教師對(duì)碎片化閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的碎片化閱讀思維，讓學(xué)生正確掌握碎片化閱讀的方法。

1堅(jiān)持以人為本的原則

需要強(qiáng)調(diào)育人初心。高中是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在思想傳導(dǎo)的形式上比較直接，在道德引導(dǎo)的過(guò)程中較為生動(dòng)，因此在教學(xué)中具有關(guān)鍵的地位。基于此，需要教師轉(zhuǎn)變“碎片化”的教學(xué)形式，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸育人的初心，最大化發(fā)揮其育人價(jià)值。

還需要回歸人性本質(zhì)。人的需求是多樣化的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅僅通過(guò)碎片化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基本需求和生存質(zhì)量。以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行、導(dǎo)趣為指引，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生求知欲的充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在深人理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得到思想和情感的全面提升，為學(xué)生帶來(lái)成就感和滿足感。

最后，更要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在高中階段，需要為學(xué)生的未來(lái)人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。必須讓高中閱讀教學(xué)脫離碎片化知識(shí)和體系化的答案，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以建立對(duì)于文本內(nèi)容的全面把握。通過(guò)欣賞和批評(píng)，讓學(xué)生建立更加個(gè)性化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

2全面提升教學(xué)水平

首先，要建立整體化的思維模式，站在全局視角對(duì)局部?jī)?nèi)容展開分析。要求將閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)作整體進(jìn)行分析，以教學(xué)總目標(biāo)及階段目標(biāo)作為前提，建立對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的全面把握，提升學(xué)生的文本閱讀能力。需要教師結(jié)合編寫閱讀教材的原則，明確其內(nèi)在含義，對(duì)其中的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，以建立語(yǔ)文知識(shí)之間明確的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

其次，要將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化處理。需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。根據(jù)整體目標(biāo)將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確每一階段的小目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)小標(biāo)之間的聯(lián)系以及小目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)向整體化方向轉(zhuǎn)變。

最后，要在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將自身的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)整體思維和邏輯思維，正確處理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在更為宏大的背景下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以此為依據(jù)，將不同知識(shí)進(jìn)行整合。需要教師在整體上建立對(duì)于閱讀教材結(jié)構(gòu)的全面把握，將知識(shí)連點(diǎn)成面，形成個(gè)人完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。

3深入落實(shí)教學(xué)內(nèi)容

首先，需要教師將備課過(guò)程進(jìn)行落實(shí)，在備課過(guò)程進(jìn)行去碎片化處理，關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及評(píng)價(jià)，從情感、思維和語(yǔ)言等不同層次展開備課，將不同角度的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理串關(guān)，通過(guò)完整的知識(shí)體系和服務(wù)系統(tǒng)，讓學(xué)生整體閱讀的教學(xué)目標(biāo)得到完善。

其次，需要教師將提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行去碎片化處理，通過(guò)提問(wèn)讓備課內(nèi)容得到落實(shí)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，需要與系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容規(guī)范相結(jié)合，以系統(tǒng)性、高效性、層次性為原則，在完善學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成完整的問(wèn)題鏈，以完善問(wèn)題系統(tǒng)。此外，可以采取回憶性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、推論性提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，打造系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。

最后，需要教師將課程總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)，在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行去碎片化處理。借助系統(tǒng)化還原的形式，結(jié)合閱讀框架結(jié)構(gòu)圖的有關(guān)概念，讓板書的作用得到有效發(fā)揮。借助對(duì)知識(shí)單元的整合，發(fā)現(xiàn)其中的連接點(diǎn)，通過(guò)整體、全面的角度，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的梳理，提升學(xué)生的格局，建立對(duì)于閱讀教學(xué)清晰全面的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要建立對(duì)于碎片化閱讀的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的需求相結(jié)合，不斷優(yōu)化碎片化閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的碎片化閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備得到充實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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