新課標下小學語文教學評價的思考與實踐

楊蘭琳

摘要：小學時期是教育的起步階段，在此時期，學生在學習語文的過程中開始初步形成具有邏輯性整體性的認知體系。因此，就這一階段而言，教師的引導起著至關(guān)重要的作用，尤其是新課標背景下，教師如何抓住教學的效果、效益、效率，充分實現(xiàn)有效教學，是教學問題的重中之重。進而，能否對小學語文教師教學進行準確性、全面性、系統(tǒng)性的評價是奠定教育改革的一個重要方面。本文將對新課標背景下的小學語文教學評價進入深入探究以及提出實踐方案。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;教學評價

課程標準是國家對基礎(chǔ)課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。強調(diào)課程是實現(xiàn)教育目的基本途徑，是組織、改進、完善教育教學活動的最小單位，是教育的核心。小學語文教學評價是教學評價中的一個關(guān)鍵方面，不同于其他學科，語文學科比起成績的提升，更強調(diào)學生文學素質(zhì)的積累和拓展，所以在教學評價中，教師更應(yīng)注重開放教學和應(yīng)試教學之間的平衡。

1 新課標下對小學語文教學評價的思考

隨著新課改的推進，小學語文教學評價有了指導思想和改革方向，大部分學?？梢愿鶕?jù)新課程理念的要求開展教學評價工作。總的來說，教學評價發(fā)展趨勢向好。一方面，作為接受教學評價的對象，教師能夠理解評價的出發(fā)點和目的，基于對教學評價的認同感，自我反省、自我督促、自我改善;由此教師教學水平不斷提升，課堂氛圍逐漸改善，學生接受度逐步提高。但是，從另一方面看，現(xiàn)實實踐過程中教學評價也暴露出一些問題：（1）立足于語文學科這一視角，作為一個不會在短期內(nèi)大幅度提升分數(shù)的學科，語文教學的評價似乎過于強調(diào)教學成果的評價，以分數(shù)的升降作為評價的主要標準，這一標準過于急切和功利化。在應(yīng)試教學和發(fā)展教學兩者的比重權(quán)衡中，如果過于重視應(yīng)試教學帶來的速食性效果，小學語文教學評價的發(fā)展則會舉步維艱。對實效的強調(diào)，帶給語文教師無形壓力的同時違背了新課標下發(fā)展教學評價的目的。（2）忽略評價對象本身特征，用統(tǒng)一標準衡量不同個體。教學評價是以教師作為主體進行的綜合性評價，而實踐中評價標準的制定往往排除教師參與。排除教師進行教學評價的弊端是顯而易見的：教師對教學評價標準無法認同，進而無法在教學過程中找準自我定位。長此以往，教師單純追求形式上的“高分評價”，忽視學生和課堂內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，使教學評價流于形式。（3）只關(guān)注于教學評價過程中“評價”這一環(huán)節(jié)本身，不深入思考對于產(chǎn)生此評價的原因，不能基于評價進行自我總結(jié)和反饋。教學評價的目的不是評判教師的優(yōu)劣，而是為了學生教育的長足發(fā)展，如果過于在意眼下的獎懲制度，把工作重心放在如何應(yīng)對評價而不是提升自身上，小學語文教學評價本身就失去了存在的意義。

2 新課標下小學語文教學評價的實踐對策

2.1 轉(zhuǎn)變評價理念，用發(fā)展的眼光看問題

語文學科作為一門人文性學科，不應(yīng)把分數(shù)的提升作為評價的主要標準。語文學科是學習其他學科的工具和基礎(chǔ)，是內(nèi)容性和形式性相融的感性學科。學生的語文素養(yǎng)在表面上體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等實用技能，其內(nèi)在卻包含著世界觀、價值觀的樹立以及內(nèi)心情感的表達等深層次的內(nèi)容。教學評價的目的是發(fā)展，這一觀念應(yīng)當貫穿小學語文教學的全過程，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)正確的價值觀念，如何樹立看待問題看待世界的正確視角，才是教師教學中應(yīng)當設(shè)計的教學方案，教學評價自然應(yīng)遵循此內(nèi)容的價值導向。

2.2 尊重教師主體地位，強化教學評價認同感

馬克思主義哲學認為，人區(qū)別于動物的特點即是人具有主觀能動性，事情的本質(zhì)往往是隱藏在其表象下的，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性才能揭示其規(guī)律進而引導行為發(fā)展。在小學語文教學評價的實踐中，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教師的主觀能動性，將其作為教學評價過程的參與者和標準的制定者，從教學實際出發(fā)，對教學評價內(nèi)容進行價值判斷。一方面，教師們參與教學評價標準制定過程本身就是一種教學觀念之間的交流與碰撞;另一方面，教師們參與制定的教學評價方案更易被遵守，教學評價活動得以順利進行。

2.3 樹立師生互動機制，實現(xiàn)良好教學關(guān)系長足發(fā)展

在防止小學語文教學評價流于形式的同時，應(yīng)重視教學評價的長期發(fā)展。教學評價作為一種推進力，推動著教師和學生之間改進學習模式，鍛煉學習能力，實現(xiàn)學習教學雙向發(fā)展。這樣一種評價機制應(yīng)當在良好制定、良好遵照的基礎(chǔ)上長時間存在，所以除了制定標準合理、增強教師認同感之外，學校應(yīng)當為教學評價的長期發(fā)展提供制度支持。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性全面性的過程，所以小學語文教學評價是一種理應(yīng)堅持、必須堅持下去的發(fā)展性制度。

3 結(jié)語

在新課標背景下，小學語文教學評價起著激發(fā)教師教學積極性，升級教學方法理念，促進學生全方面發(fā)展的指引性作用。概括而言，小學語文教學評價的關(guān)鍵是發(fā)揮教師主體能動性、強調(diào)師生之間的紐帶關(guān)系，用發(fā)展的、全方位的眼光促進教學評價變革，以激發(fā)小學語文教學評價制度的活力，最終達到學生、教師、學校的共同發(fā)展。

參考文獻

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