小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

潘仙年

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生表達(dá)能力學(xué)習(xí)的重要時期，在這一階段，教師需要重視學(xué)生的語文朗讀教學(xué)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在一定的問題，這時教師就需要采取有效的措施對其進(jìn)行完善，促使小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文主要分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀;教學(xué);問題;策略

朗讀主要是將文字以聲音的形式表達(dá)出來，這也是學(xué)時期學(xué)生較為重要的能力，借助有效的朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使其能夠充分投入到課堂教學(xué)中來，語文朗讀教學(xué)還可以擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生積累寫作素材，從而增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

語文素養(yǎng)屬于較為系統(tǒng)的整體，語文素養(yǎng)可以分為聽說讀寫，而這四種能力需要教師在小學(xué)階段引起一定的重視。只有學(xué)生具有基礎(chǔ)語文素養(yǎng)才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到輔助作用，另外開展合理的朗讀教學(xué)還可以增強學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。長期有效的朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的文字讀音，使學(xué)生對文字的運用更加合理。小學(xué)語文朗讀教學(xué)屬于一種長期規(guī)范的語言訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練對學(xué)生語感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，可以使學(xué)生具有領(lǐng)悟文字的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

2小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的主要問題就是學(xué)生參與積極性較低，朗讀方式不合理，引導(dǎo)不夠及時，朗讀評價針對性不足等。教師在朗讀教學(xué)過程中沒有明確朗讀目的，使學(xué)生盲目朗讀，無法使學(xué)生朗讀能力得到實質(zhì)性提升。學(xué)生由于沒有了解文章大概就直接進(jìn)行朗讀，不但無法達(dá)到理想的朗讀效果，還會降低學(xué)生的朗讀興趣。教師在朗讀教學(xué)中為了使學(xué)生能夠自主探究文章，讓學(xué)生自主朗讀，而這種朗讀方式存在一定的限制，會由于學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成較好的朗讀習(xí)慣叫。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價的時候都存在著較為滯后的情況，而這一問題降低了朗讀評價的有效性及合理性。同時，教師與學(xué)生之間對相同文章的理解存在一定的差異，如果沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，那么就會使學(xué)生朗讀過程中無法產(chǎn)生情感共鳴，影響朗讀效果。

3小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的應(yīng)對策略

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

實際上小學(xué)階段教師在開展朗讀教學(xué)的時候，需要教授學(xué)生快速瀏覽文章的技巧，學(xué)生在進(jìn)行朗讀前，需要對文章有一定的了解，只有這樣才能將朗讀的目的性充分展示出來。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明朗讀目標(biāo)，隨著時間的推移，朗讀目標(biāo)難度需要不斷提升，學(xué)生每次完成朗讀目標(biāo)之后都會增強其朗讀信心，使其能夠充分投人到語文朗讀教學(xué)中去2。語文朗讀可以分為不同的階段，而不同階段教學(xué)內(nèi)容可以是對朗讀內(nèi)容的拆分，學(xué)生在完成朗讀階段性目標(biāo)后就對文章有了大體的掌握。教師在開展語文朗讀教學(xué)的時候，需要學(xué)生在朗讀過程中融人個人情感，使學(xué)生在朗讀結(jié)東后能夠獲得不一樣的朗讀體驗日。

3.2結(jié)合教學(xué)情境

教師應(yīng)基于學(xué)生的實際情況確定教學(xué)重點，小學(xué)階段不同年級的朗讀重點各不相同，想要提升教學(xué)效率就需要結(jié)合不同年級學(xué)生的興趣，設(shè)計不同的朗讀方式，豐富朗讀方式，滿足學(xué)生的朗讀需求。①教師可以采取范讀的朗讀形式。絕大部分學(xué)生在朗讀的時候存在一些情緒障礙，只是機械的朗讀，這種朗讀形式不但會影響學(xué)生對文章的理解，也降低了朗讀效果。一些小學(xué)低年級學(xué)生在朗讀的時候經(jīng)常會遇到生字，無法合理控制文章的朗讀基調(diào)。所以這時需要教師對學(xué)生進(jìn)行范讀，為學(xué)生梳理文章中的生僻字，還可以為學(xué)生打好朗讀基調(diào)。②教師可以采取領(lǐng)讀的方式。小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲望較高，因此教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點挑選一些朗讀節(jié)奏較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。這種領(lǐng)讀方式不但可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提升學(xué)生的朗讀積極性。在學(xué)生領(lǐng)讀的時候，教師可以對學(xué)生朗讀中存在的一些問題及時記錄，在學(xué)生存在問題的時候可以及時給予指導(dǎo)。③教師可以采取自讀的方式。這種朗讀方式對學(xué)生限制較小，可以自由參與，還可以結(jié)合學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀方式的選擇。學(xué)生在自讀的時候需要其具有一定的自覺性，這種朗讀形式在課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在課后也可以使用自讀方式，有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵。

3.3引導(dǎo)學(xué)生思考

教師需要在保證充足朗讀時間的情況下將朗讀內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生可以通過生活聯(lián)系自己，置身于文章內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。教師在進(jìn)行《一面五星紅旗》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生將自己代入進(jìn)文章情境內(nèi)，體會主人公的心境。如果讓學(xué)生自行想象具有一定的困難，所以教師可以詢問學(xué)生：“假如同學(xué)們處于這種情況下，你們會怎么辦？”學(xué)生異口同聲回答：“我們不會換！”這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，并通過愛國情懷的激發(fā)獲得較好的朗讀情感，提升朗讀質(zhì)量。教師還可以通過分析文章主人公的細(xì)節(jié)動作，展示出主人公的愛國情懷。文章主要從三個角度描述了本次事件的經(jīng)過，主人公在一次活動中發(fā)生了事故，落入了艱難處境，與老板打交道，最終感動了老板。本篇文章的思路較為明確，對于細(xì)節(jié)描寫也較為注重，其中不乏一些刻畫主人公形象的詞語，例如“猶豫”，“凝視”，“向外走去”等等。對于主人公的描述不僅僅在語言，更在細(xì)節(jié)與動作中，主人公的高尚民族氣節(jié)使其獲得了老板的認(rèn)可，并給予其一定的救助。因此學(xué)生在朗讀的時候，如果可以在掌握上述內(nèi)容的情況下，就能夠豐富學(xué)生的朗讀色彩，使文章朗讀更為細(xì)膩。

3.4掌握朗讀技巧

教師通過觀察課堂教學(xué)可以得知，學(xué)生對于朗讀技巧掌握不足，因此這時為了使學(xué)生能夠親身感受文章內(nèi)容，在腦海中勾勒出對應(yīng)的形象就可以使用朗讀技巧。在朗讀《風(fēng)箏》一課的時候，教師應(yīng)該使學(xué)生觀察到作者所表現(xiàn)的對象，使朗讀內(nèi)容更加具體。教師應(yīng)該使學(xué)生體會作者內(nèi)心，增強學(xué)生的感悟能力。比如文章中“找”“拔”“做”“叫”等動作均能夠化作朗讀者的視覺感受，使學(xué)生能夠勾勒出相應(yīng)的畫面，從而體會到作者對于風(fēng)箏的向往和喜悅之情，為文章朗讀增添情感與活力。在朗讀《第一場雪》的時候，教師可以讓學(xué)生以聽覺感受進(jìn)入.文章中，從“萬籟俱寂”“雪花簌簌下落”“偶爾羅織吱一聲響”感受下雪的情境，發(fā)散自身的聽覺神經(jīng)，從而深入感知文學(xué)魅力。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)屬于學(xué)生語文朗讀水平提升的主要方式，目前為了解決教學(xué)問題，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)情境，對學(xué)生的正確引導(dǎo)完善朗讀機制優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂，為學(xué)生營造較為活躍的朗讀課堂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力的提升。

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