基于PBL教程中學(xué)生和教師之間成功互動(dòng)的意義

苗雪松

摘要：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并發(fā)展一些認(rèn)知技能。這些包括識(shí)別觸發(fā)因素中的問(wèn)題、產(chǎn)生假設(shè)、構(gòu)建機(jī)制、制定調(diào)查計(jì)劃、根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)排列假設(shè)、識(shí)別他們的學(xué)習(xí)需求以及處理不確定性。學(xué)生還需要在小組中合作，有效溝通，并在輔導(dǎo)課中扮演積極的角色。因此，學(xué)生和老師之間的小組互動(dòng)對(duì)于確保深入學(xué)習(xí)和成功的結(jié)果至關(guān)重要。本文的目的是討論P(yáng)BL教程中成功互動(dòng)的關(guān)鍵原則，通過(guò)這些研究，老師將能夠與團(tuán)隊(duì)一起探索，并協(xié)商能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力和加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的變革。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);基于問(wèn)題的學(xué)習(xí);學(xué)生角色;教程

隨著基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的引入，課程設(shè)計(jì)者必須為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中扮演積極的角色。課程的重點(diǎn)不是“以教師為中心的教學(xué)”，而是“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”[1]。在PBL教程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)事先為這個(gè)問(wèn)題做準(zhǔn)備;他們必須根據(jù)自己的已有知識(shí)開(kāi)始案例討論。因此，PBL課程的教與學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，為他們提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)一些認(rèn)知技能（如假設(shè)生成、調(diào)查計(jì)劃構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析和觀點(diǎn)論證），以及非認(rèn)知技能（如溝通技能、互動(dòng)、處理沖突和人際交往技能）。與其他成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)構(gòu)成了在PBL協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1 PBL團(tuán)隊(duì)成功互動(dòng)的原則

1.1 學(xué)生知道他們的角色

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都確切地知道對(duì)他們的要求時(shí)，他們會(huì)更有效地工作。這是老師的責(zé)任，因?yàn)樗?她加入一個(gè)小組，與他們討論他們將在PBL教程中扮演的不同角色?？梢栽谛〗M中建立一個(gè)系統(tǒng)，允許每個(gè)學(xué)生在小組中扮演積極的角色，并平等地分擔(dān)這些責(zé)任。

1.2 團(tuán)隊(duì)環(huán)境鼓勵(lì)每個(gè)人做出貢獻(xiàn)

PBL的互動(dòng)對(duì)小組學(xué)習(xí)有很大的影響。事實(shí)上，互動(dòng)在預(yù)測(cè)團(tuán)隊(duì)成功方面具有最高的權(quán)重。PBL的互動(dòng)可能包括探索性問(wèn)題、累積推理和處理沖突。團(tuán)隊(duì)中的環(huán)境類(lèi)型是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)質(zhì)量和整體成功的主要決定因素。當(dāng)老師投入更多的時(shí)間來(lái)確保團(tuán)隊(duì)環(huán)境是健康的，學(xué)生會(huì)感到舒適，并愿意分享學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 成員持續(xù)執(zhí)行基本規(guī)則

基本規(guī)則應(yīng)該由成員在第一個(gè)教程中確定，遵循這些規(guī)則是很重要的。當(dāng)表現(xiàn)偏離他們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)時(shí)，老師可能需要提醒小組這些規(guī)則。

1.4 老師在PBL促進(jìn)方面訓(xùn)練有素

關(guān)于PBL最好的老師是否一定是學(xué)科專(zhuān)家，在文獻(xiàn)中有很多爭(zhēng)論。然而，人們普遍認(rèn)為需要培訓(xùn)所有的老師，不管他們的背景如何。沒(méi)有老師培訓(xùn)和老師接受新角色的意愿，PBL討論將成為一個(gè)小講座，在PBL實(shí)施的學(xué)習(xí)價(jià)值觀將會(huì)丟失，培訓(xùn)老師轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)/學(xué)習(xí)技能，以符合PBL的哲學(xué)，并擴(kuò)大他們的促進(jìn)技能是成功的PBL項(xiàng)目的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視員工的發(fā)展和培訓(xùn)，并探索獎(jiǎng)勵(lì)那些在PBL項(xiàng)目中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力并給予幫助的教師的方法。

1.5 PBL的案例是真實(shí)的

成功的PBL的關(guān)鍵要素之一是使用真實(shí)的、綜合的和引人人勝的案例。

1.6 學(xué)生利用老師的反饋來(lái)改善他們的小組功能

教職員工和學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到建設(shè)性反饋的價(jià)值以及“沒(méi)有建設(shè)性反饋，就沒(méi)有支持”的理念。培訓(xùn)員工如何將這一理念融入教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。

1.7 時(shí)間被分配給問(wèn)題的進(jìn)程

時(shí)間管理是另一項(xiàng)可以在PBL教程中學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教程的每一部分。練習(xí)這一技巧將有助于小組學(xué)習(xí)如何先驗(yàn)化，有效地利用輔導(dǎo)時(shí)間，集中討論關(guān)鍵問(wèn)題，并完成案例中需要的任務(wù)。

1.8 該小組利用動(dòng)機(jī)和認(rèn)知影響來(lái)促進(jìn)互動(dòng)

Dolmans等人關(guān)注的是動(dòng)機(jī)和認(rèn)知過(guò)程對(duì)輔導(dǎo)小組過(guò)程的影響。作者開(kāi)發(fā)了一個(gè)線性結(jié)構(gòu)模型，代表了認(rèn)知和動(dòng)機(jī)過(guò)程對(duì)輔導(dǎo)小組成功的影響。他們發(fā)現(xiàn)，小組中的互動(dòng)，或?qū)W生相互學(xué)習(xí)的程度，有助于學(xué)生意見(jiàn)輔導(dǎo)小組的成功[1]。需要進(jìn)一步的研究來(lái)評(píng)估如何在PBL使用動(dòng)機(jī)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，并允許他們以合作的方式工作。

2 結(jié)語(yǔ)

PBL教程應(yīng)該旨在突出這些技能，并為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，包括不好的互動(dòng)、花更多的時(shí)間在邊緣問(wèn)題上、缺乏關(guān)注、難以進(jìn)入案例討論、膚淺的學(xué)習(xí)、時(shí)間管理差、貢獻(xiàn)差或小組討論中一些成員的習(xí)慣。PBL教程中可能出現(xiàn)的其他挑戰(zhàn)包括：（1）學(xué)生沒(méi)有足夠深入地解決PBL案例中提出的問(wèn)題，以及走捷徑或提前離開(kāi)教程的傾向;（2）學(xué)生沒(méi)有明確定義他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題和失敗。如果老師沒(méi)有充分解決這些挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)可能會(huì)變得功能失調(diào)。在早期階段解決這些挑戰(zhàn)并指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)克服這些障礙是老師的職責(zé)之一。

因此，本文討論P(yáng)BL教程中成功互動(dòng)的關(guān)鍵原則和學(xué)生思維的重要性，將有助于老師與團(tuán)隊(duì)一起探索解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1].Dolmans DHJM， Wolthagen IHAP. Van der Vleuten CPM. Motivational andcognitive processes influencing tutorial groups. Acad Med 1998; 73：22 - 4.