單元整體教學(xué)的有效策略

陳蔚

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！被诖耍瑔卧w教學(xué)這種全新的教學(xué)模式日益得到語文教師的重視。

“單元整體教學(xué)”是以專題型語文教科書的專題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。一個(gè)單元為一個(gè)整體，要求教師轉(zhuǎn)變按照“知識(shí)體系單元”備課、授課的傳統(tǒng)觀念，從整體入手把握教材，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目，重組和開發(fā)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把講讀、自讀、練習(xí)、習(xí)作、考查等環(huán)節(jié)靈活有機(jī)地整合起來，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教與學(xué)的時(shí)效。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我覺得實(shí)施時(shí)以下模塊的處理是貫通整合、優(yōu)化重組的關(guān)鍵，應(yīng)格外留意。

一、單元導(dǎo)語與閱讀提示

語文教科書按專題編寫單元教材，單元導(dǎo)語是單元的第一組成要素，是單元學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，內(nèi)容文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強(qiáng)。單元教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語，發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)語一般有兩部分內(nèi)容，先簡(jiǎn)要概述本單元各課內(nèi)容，點(diǎn)明單元主題，再在學(xué)法或?qū)懛ǚ矫嫣岢鼍唧w的單元訓(xùn)練任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語，讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)本單元內(nèi)容有個(gè)整體感知，對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)了然于胸，有利于學(xué)生在接下來的各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中緊扣重點(diǎn)，目標(biāo)明確。

與單元導(dǎo)語作用相同的還有略讀課文的“閱讀提示”。該部分導(dǎo)語通常也有兩部分內(nèi)容，前半部分內(nèi)容簡(jiǎn)述前一課精讀課文的要點(diǎn)，下半部分內(nèi)容以問題指引學(xué)生，點(diǎn)明接下來略讀課文的自讀要求和方法。這樣的導(dǎo)語承上啟下，將精讀課文與略讀課文聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，重點(diǎn)突出，過渡自然，充分發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移學(xué)法和陶情冶趣的功能。

堅(jiān)持在學(xué)習(xí)單元或略讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生讀一讀導(dǎo)語、閱讀提示，能充分發(fā)揮導(dǎo)語、提示語提綱挈領(lǐng)的作用，增強(qiáng)目的性，并能促進(jìn)學(xué)生快速瀏覽，捕捉有效信息的能力的提高。

二、閱讀與口語交際、習(xí)作

魯迅在《給顏黎民的信》中提到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，但是如果只局限于課本，閱讀量太少，閱讀積累就不夠豐富，勢(shì)必影響寫作能力的提升。所以，在學(xué)生明確本單元的任務(wù)后，我會(huì)布置學(xué)生圍繞本單元專題，每天（平時(shí)至少半小時(shí)，周末一小時(shí)）堅(jiān)持課外自主閱讀，將語文學(xué)習(xí)由課堂延伸向課外，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。

閱讀材料的來源可以是與教材配套的同步閱讀材料，可以是優(yōu)秀書報(bào)期刊，還可以上網(wǎng)進(jìn)行專題材料的搜索閱讀。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文的閱讀拓展到相關(guān)主題的一組文章的閱讀，由節(jié)選自長(zhǎng)文或名著的課文拓展到原作、原著的閱讀。每周一節(jié)課交流閱讀感悟與收獲，內(nèi)容、形式不拘一格，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的自覺主動(dòng)性盡快形成。

《課標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。”教師從閱讀的數(shù)量、廣度、深度三管齊下引導(dǎo)、督促學(xué)生，學(xué)生的閱讀扎實(shí)有效。學(xué)生不僅開闊了眼界，豐富了積累，提升了語文綜合素養(yǎng)，還在潛移默化中學(xué)習(xí)規(guī)范用語，積累素材，揣摩文章寫法，體會(huì)選材、布局的精妙，感悟如何表情達(dá)意，為本單元口語交際與習(xí)作蓄勢(shì)、醞釀。

口語交際與習(xí)作的優(yōu)化整合主要體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)。1.在單元學(xué)習(xí)前就讓學(xué)生明確具體要求，以便學(xué)生心里有數(shù)。2.單元學(xué)習(xí)過程中，抓好課堂與課外兩大陣地。課內(nèi)，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，感悟?qū)懛?。課外，結(jié)合自主閱讀材料印證寫法，提高認(rèn)識(shí)，加深印象，拓寬思路，積累素材，為嘗試運(yùn)用做好鋪墊。除了大量課外閱讀，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生留意生活，留心觀察，不斷發(fā)現(xiàn)生活素材。3.單元學(xué)習(xí)結(jié)束，通過現(xiàn)場(chǎng)口語交際交流展示和當(dāng)堂作文，考查本單元口語交際主題任務(wù)的落實(shí)情況與重點(diǎn)寫法仿用的效果。通過教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、批改，以及同伴優(yōu)秀習(xí)作的比較鑒賞，肯定優(yōu)點(diǎn)，并找到修改、提升的策略。

通過這樣一系列環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，把閱讀、口語交際與習(xí)作等訓(xùn)練融合在一起，學(xué)生不再為“無米下鍋”而發(fā)愁，將讀寫結(jié)合落到實(shí)處，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合效果。

三、精讀課文與略讀課文

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將精讀課文與略讀課文作為一個(gè)有機(jī)的整體，通過整合與對(duì)比式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法自學(xué)略讀課文，兩相比較，感悟表達(dá)規(guī)律。

例如人教版課標(biāo)本四（上）第四組教材中的精讀課文《貓》與略讀課文《母雞》都是老舍先生寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)善恼碌膶懛ó愅?，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律。

通過比較閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，兩篇文章有以下共同點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)清晰，都分為兩部分內(nèi)容敘述，《貓》為大貓和小貓，《母雞》為由討厭到尊敬;2.運(yùn)用總分段式;3.列舉事例寫具體;4.語言生活化，通俗易懂。

細(xì)品之下，學(xué)生也會(huì)找到不同點(diǎn)：1.《母雞》前后兩部分的內(nèi)容通過過渡段加以銜接，使作者對(duì)母雞的情感由“一向討厭”到“不敢再討厭”的變化自然，不突兀。而《貓》中，沒有過渡段連接，由“小貓滿月的時(shí)候更可愛”直接轉(zhuǎn)換到描寫淘氣的小貓，一個(gè)“更”字，完成了由大貓到小貓的過渡。2.《母雞》中作者的情感是有變化的，由討厭到敬重。而《貓》，不管是大貓，還是小貓，作者的喜愛之情始終流淌在字里行間。3.《母雞》中作者對(duì)待母雞的態(tài)度由深惡痛絕到肅然起敬，這是種對(duì)比的寫法。

通過這樣的比照、品讀，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法自學(xué)略讀課文，同時(shí)，還尋找到了換一種方式行文表達(dá)的可能性。

四、語文園地

語文園地包含口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事、趣味語文、寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)等內(nèi)容，根據(jù)單元專題的需要編排上略有取舍，固定模塊有口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。口語交際、習(xí)作的整合優(yōu)化前文已交代，其他部分在教學(xué)時(shí)，我們也可以拆分重組，化整為零，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，相機(jī)穿插滲透，提升時(shí)效。

以人教版課標(biāo)本四（下）語文園地五部分模塊教學(xué)為例談具體操作。該園地的“我的發(fā)現(xiàn)”以課文《生命 生命》的重點(diǎn)句為例談體會(huì)句子含義的方法。因此，在教學(xué)課文《生命 生命》時(shí)，可結(jié)合重點(diǎn)句段的品讀感悟，順勢(shì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”，嘗試運(yùn)用其中介紹的方法理解感悟句子深層含義，兩相結(jié)合，互為補(bǔ)充，拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。在之后的本單元其他課文的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用從“我的發(fā)現(xiàn)”，以及日常學(xué)習(xí)中學(xué)到的各種方法揣摩語句，鞏固強(qiáng)化該項(xiàng)閱讀技能。

“日積月累”中的內(nèi)容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言，旨在激勵(lì)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。這樣的內(nèi)容與課文《生命 生命》的中心思想一致，可以在課文學(xué)習(xí)后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生交流各自對(duì)生命的感悟，相機(jī)進(jìn)行穿插滲透與拓展延伸，順勢(shì)完成背誦積累的任務(wù)。

五、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是學(xué)生的主體性，如何實(shí)施才能不流于形式？這就要求教師既要放手，又要適當(dāng)輔導(dǎo)。教師可把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)，以確?；顒?dòng)開展有序、有效。

1.單元學(xué)習(xí)伊始就布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，督促孩子根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自由組合，分工合作?；顒?dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、具體步驟、方法、資料、成果的呈現(xiàn)方式等方面教師可以提供必要的建議，給予指導(dǎo)性意見。

2.單元學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地檢查學(xué)生自行開展活動(dòng)的情況，跟蹤進(jìn)度，傾聽反饋，推廣好做法，糾正偏差，表揚(yáng)、肯定成果顯著的小組，幫扶、鼓勵(lì)有困難的小組，批評(píng)、敦促消極懈怠的小組，以便綜合性學(xué)習(xí)的開展扎實(shí)有效。

3.單元學(xué)習(xí)尾聲，各個(gè)小組交流匯報(bào)，展示成果。師生互評(píng)互議，啟迪智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，肯定鼓勵(lì)，培養(yǎng)興趣，以利于下次綜合性活動(dòng)的順利開展。

單元整體教學(xué)，通過對(duì)教科書內(nèi)容的統(tǒng)籌整合，優(yōu)化重組，有扶有放，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，使教學(xué)更有針對(duì)性，有效提高單位時(shí)間的教學(xué)時(shí)效。同時(shí)，通過對(duì)課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等資源的開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生從封閉的課堂走向生活、社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受、積極投入，有力地推動(dòng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面提升。