語(yǔ)文教學(xué)中書法教學(xué)的實(shí)踐

李納納

書法是中華民族流傳數(shù)千載的精華，也是人類文化寶庫(kù)中的瑰寶?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出要在小學(xué)階段將書法和語(yǔ)文等學(xué)科融合在一起展開教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中感受漢字的美。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而提升其審美能力和文化素養(yǎng)。

一、探究字理，追溯演變歷史

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字時(shí)，要注意將漢字字理知識(shí)和毛筆書寫結(jié)合在一起，讓學(xué)生一邊練習(xí)書寫漢字，一邊辨析漢字的演變規(guī)律，追究漢字的發(fā)展歷史。這樣的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神，同時(shí)，也能讓學(xué)生在探究漢字字理的過(guò)程中掌握漢字規(guī)律，為識(shí)字、寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》后，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容逐步引入到書法學(xué)習(xí)中，如可以提出：“在說(shuō)到秦朝時(shí)，大家都會(huì)想到兵馬俑，但是其實(shí)秦朝還發(fā)生了很多其他的事情。在文字上就曾經(jīng)提出了書同文的政策，統(tǒng)一天下的文字，將當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家的大篆統(tǒng)一成了小篆。大家對(duì)于篆書是不是充滿了好奇呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于漢字的發(fā)展演變產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)教師可以將“秦”字作為例子，展示其字形的演變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其原始的形象很像是幾個(gè)人圍著禾苗的樣子，在逐步演變中漸漸形成了現(xiàn)在看到的字形。教師可以逐步展示其從甲骨文轉(zhuǎn)變成楷書的過(guò)程，最后讓學(xué)生嘗試動(dòng)手，寫一下楷書的“秦”。由于此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來(lái)，故此學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到了學(xué)寫中。教師還可以將課文中的其它生字用相同的形式展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，找到其字形的原始狀態(tài)，探究其原始的語(yǔ)義，最后再嘗試練習(xí)如何才能寫好該字。

雖然在小學(xué)階段教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫楷書的毛筆字，但是教師也可以將甲骨文、大篆、小篆、隸書、行書、草書等不同的書體介紹給學(xué)生，用多媒體的形式展現(xiàn)漢字字形的演變。這樣能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想要探究漢字形體變化的想法。

二、指導(dǎo)觀察，歸納字形結(jié)構(gòu)

要寫好毛筆字，首先就要了解漢字的結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考要如何才能寫好這種字形結(jié)構(gòu)。教師可以展示一些不美觀的字形，并讓學(xué)生展開分析，探究造成字形不美觀的原因是什么。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能逐步發(fā)展自己的審美能力，逐步了解如何才能寫出更端正的字體。

在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》后，教師讓學(xué)生著重觀察課文題目中的這些漢字，并嘗試總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)這些漢字有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些漢字中有獨(dú)體結(jié)構(gòu)的“山、片”，也有左右結(jié)構(gòu)的“那、綠”，還有半包圍結(jié)構(gòu)的“爬、虎”。教師有讓學(xué)生觀察一下同樣是左右結(jié)構(gòu)，“那、綠”在書寫的過(guò)程中有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“那”時(shí)，左邊部分占了大面積，但是在寫“綠”時(shí)，右邊部分占了大面積。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)偏旁部首所占據(jù)的面積較少。教師又指導(dǎo)學(xué)生觀察“爬、虎”，思考在寫這樣的半包圍結(jié)構(gòu)時(shí)，要如何控制，讓字體顯得更為協(xié)調(diào)。有學(xué)生在嘗試練習(xí)后提出了自己的想法，認(rèn)為：“要注意將‘巴和‘幾包圍進(jìn)去，如果捺和撇不夠長(zhǎng)的話，就不能做到包圍，這樣寫出來(lái)的字就不好看?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察題目的漢字了解了各種漢字結(jié)構(gòu)，歸納出了書寫的要點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分析上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等其他的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師可以組織學(xué)生在觀察漢字字形結(jié)構(gòu)后組織其進(jìn)行討論活動(dòng)，學(xué)生可以嘗試辨析不同結(jié)構(gòu)的漢字書寫規(guī)律有什么不同之處。如果學(xué)生能在諸多漢字實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)出書寫漢字的基本規(guī)律，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了如何展開主動(dòng)建構(gòu)，如何自主展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、意在筆先，掌握用筆方法

寫好毛筆字，掌握用筆方法是十分重要的一點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆方式，搞清楚起筆、行筆和收筆的要點(diǎn)，注意如何控制逆鋒、中鋒和回鋒。教師可以組織學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)筆的過(guò)程中掌握毛筆的正確用法。在學(xué)生展開書法練習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生注意如何掌握單個(gè)筆畫的書寫方法，還要注意如何將單個(gè)筆畫結(jié)合成整個(gè)漢字，寫出具有和諧美的漢字。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師提出：“桂林山水給人一種飄逸如入仙境的感覺(jué)，其實(shí)，寫好毛筆字也能給人這樣的感覺(jué)。”這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將教學(xué)的重點(diǎn)引入到了書法學(xué)習(xí)中。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注握筆的特點(diǎn)，并嘗試用正確的用筆方法書寫《桂林山水》中自己最喜歡的句子。教師首先通過(guò)書寫“桂林山水”這幾個(gè)字給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的用筆方法。學(xué)生注意到教師在起筆的過(guò)程中本要向左，則先向右，本要向下則先向上。教師肯定了學(xué)生的觀察，并提出這是逆勢(shì)法，通過(guò)這種方法起筆能起到藏鋒的效果，讓筆劃變得更為圓潤(rùn)。在教師的提醒下，學(xué)生又觀察了行筆的方法，發(fā)現(xiàn)要中鋒運(yùn)行，到收筆時(shí)慢下來(lái)，最后用按或者是提的方式收筆。在掌握了基本的用筆方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，并嘗試和鋼筆書法對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這兩種書法在用筆上有什么不同。如有學(xué)生提出兩者的握筆姿勢(shì)有所不同，起筆的方式也有一定的差異。

由于不少學(xué)生對(duì)硬筆書法比較了解，但是對(duì)毛筆字練得比較少。所以教師在組織學(xué)生感受漢字用筆特點(diǎn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試將毛筆和鋼筆放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)這兩種書法用筆有什么不同，在握筆、運(yùn)筆的過(guò)程中要注意哪些不同的地方。

四、鑒賞布局，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

書法之美不僅僅在于寫好單個(gè)的漢字，如何將漢字整合起來(lái)，形成一幅書法作品，這也是十分重要的。一幅優(yōu)秀的書法作品不僅講究每一個(gè)都要寫好，而且還要求控制好字和字之間的間距，注意整幅字的氣韻。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，不少學(xué)生都認(rèn)為這是一首感人的詩(shī)歌，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿古人揮毫奮筆，嘗試書寫這首詩(shī)歌。在書寫的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何進(jìn)行布局，如何才能寫出更和諧的書法作品。在教師的提醒下，學(xué)生注意到這首詩(shī)歌中有一些字的筆畫較少，另一些字的筆畫較多。教師提問(wèn)：“如果每一個(gè)字都安排同樣的大小位置，那么就會(huì)讓有的地方變得狹窄，有的地方變得很空曠，大家覺(jué)得要如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？”這樣就促使學(xué)生注意到了書法中的借讓問(wèn)題。學(xué)生嘗試改變字的大小，讓某一個(gè)字更為突出，讓其它字退讓，這樣就產(chǎn)生了文字穿插參差的效果。除此以外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生分析如何調(diào)整書法作品中的疏密關(guān)系，掌握好輕重關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提高了鑒賞能力，認(rèn)識(shí)到了布局和結(jié)構(gòu)在書法作品中的重要性。此時(shí)教師再讓學(xué)生嘗試展開書法創(chuàng)作，學(xué)生所寫的作品就會(huì)更加優(yōu)秀。

教師可以給學(xué)生展示不同字體的書法作品，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)各種不同作品的布局有什么不同之處，思考漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分辨起筆、運(yùn)筆、收筆的筆路特點(diǎn)，感受點(diǎn)劃之間的氣韻。在揣摩經(jīng)典作品布局的過(guò)程中，學(xué)生也能逐步了解如何才能寫好書法作品，控制好書法作品的布局，這樣學(xué)生自己的書法水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

五、鏈接作品，傳承傳統(tǒng)文化

教師可以適當(dāng)給學(xué)生展示一些經(jīng)典的書法作品，讓學(xué)生鑒賞其布局，分析其風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生能的審美素養(yǎng)。由于不少書法作品背后都有與之有關(guān)的文學(xué)作品或者歷史典故，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)也可以適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)的內(nèi)容，這些有趣的故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)文化。

在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師給學(xué)生展示了若干以該詩(shī)為創(chuàng)作內(nèi)容的書法作品，然后讓學(xué)生嘗試展開鑒賞分析。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩該如何通過(guò)書法作品展現(xiàn)作者的情懷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)歌是作者懷著輕松、愉快的心情創(chuàng)作的作品，因此在書法中也要展現(xiàn)這一點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“我比較喜歡這幅作品，因?yàn)樗@得揮灑自如，但是旁邊的一幅作品就顯得比較拘謹(jǐn)，似乎和作者的本意不太符合?！苯處煷藭r(shí)將“心手相通，字如其人”的說(shuō)法告訴學(xué)生，并提出：“其實(shí)書法作品的確是可以展現(xiàn)心情、性格的，不少書法作品中都能看出作者的性格特點(diǎn)?！贝撕蠼處熡纸o學(xué)生展示了王羲之等人的書法作品，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)猜測(cè)一下作者的性格特點(diǎn)。這樣就逐漸將中國(guó)傳統(tǒng)書畫文化的相關(guān)內(nèi)容教授給了學(xué)生，不少學(xué)生興趣濃厚，在課后還閱讀了一些書法家的傳記。

教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞書法作品的過(guò)程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試分辨每一個(gè)書法家的風(fēng)格特點(diǎn)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中認(rèn)為書法作品往往能展現(xiàn)出一個(gè)人的人格、性格、品行，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比某書法家的作品了解其性格、品德，從而對(duì)該書法家有更深刻的了解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在展開書法教學(xué)時(shí)不能只將教學(xué)的焦點(diǎn)集中在讓學(xué)生寫好毛筆字方面，更重要的是透過(guò)書法讓學(xué)生了解相關(guān)的文字知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以通過(guò)指導(dǎo)探究、觀察、鑒賞的方式促使學(xué)生全面了解書法作品，了解并繼承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。