核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

姜淑美

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)也是不分年紀(jì)階段的，所以在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著極為關(guān)鍵的教學(xué)地位。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱門(mén)話題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的必要條件，語(yǔ)文學(xué)科主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技巧三方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，很大程度上推進(jìn)著學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。因此，語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，通過(guò)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是思想碰撞和情感交流的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合的體現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都具有一定的教學(xué)意義。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感和素質(zhì)都有所提高。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮了語(yǔ)文的教書(shū)育人功能，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)的方式和策略，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、捕捉空白點(diǎn)、落腳蓄積點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，增加語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的每篇文章都有很多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師不可能做到面面俱到，撒網(wǎng)式教學(xué)最終只會(huì)讓學(xué)生什么也學(xué)不到，甚至什么都學(xué)不會(huì)。語(yǔ)文教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，選取最為適合的教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行延伸和帶出，把課本知識(shí)與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地層層突破。體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過(guò)教師對(duì)課本的教學(xué)和指導(dǎo)，把知識(shí)更加具體化和對(duì)象化，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)空間和機(jī)會(huì)，從而更好地進(jìn)行感悟和思考。以下就人教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的分析：

①以讀入境，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息進(jìn)行閱讀，以讀思結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的情感迸發(fā)。例如，《鳥(niǎo)的天堂》通過(guò)對(duì)清澈的河水、碩大的榕樹(shù)、活潑的鳥(niǎo)兒進(jìn)行描寫(xiě)，其中有這么一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。這句話仿佛看到了巴金對(duì)生命無(wú)比的熱愛(ài)和激動(dòng)的心情，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生命的思考和感悟。語(yǔ)文教師可以通過(guò)這些重點(diǎn)字句的細(xì)讀，找到關(guān)鍵的情感出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生“入境”，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

②深挖內(nèi)涵，突出情感體驗(yàn)點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要熟悉課本教材，找到情感體驗(yàn)的主線突出體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生的思想得以打開(kāi)。例如，《鳥(niǎo)的天堂》是屬于寫(xiě)景累課文，教師需要把學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境中，去欣賞和享受作者描述的自然美景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：了解結(jié)構(gòu)美（通過(guò)兩次的游船，對(duì)鳥(niǎo)的天堂構(gòu)成完整的描述）——欣賞畫(huà)面美（分析文中的造句，領(lǐng)略作者的表達(dá)巧妙之處進(jìn)行欣賞）——體會(huì)意境美（通過(guò)教學(xué)達(dá)到情感的溝通）——理解情感美（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思想）。

二、捕捉空白點(diǎn)，直抵學(xué)生內(nèi)心的感悟

一篇好的文章一般都是具有一定的懸念和思考空間，都是作者進(jìn)行創(chuàng)造的心思和巧妙之處，通過(guò)捕捉文章的空白點(diǎn)，激活學(xué)生的思維和想象。往往正因?yàn)檫@些思考空間的存在，學(xué)生有了更多的想象，加深了學(xué)生與閱讀之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)上多花心思，找到課文中值得展開(kāi)的點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀水平得以提升。

①聯(lián)想補(bǔ)空白。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》的時(shí)候，文中有這么一句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系去理解這句話，利用這個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者這么痛苦，究竟在母親離開(kāi)之后的悲痛日子里，作者會(huì)想些什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文得知，作者季羨林從小就很少跟母親在一起生活，他們之間的見(jiàn)面每次都是短暫的，現(xiàn)在連見(jiàn)面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了，可以想象那種情感的悲痛欲絕。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以補(bǔ)充一些作者季羨林和母親之間的課外資料，讓學(xué)生更加深入了解作者與母親的聯(lián)系和曾經(jīng)的美好，從而更好地理解課文和感悟作者的所思所想。

②比較排空白。有時(shí)候語(yǔ)文教材中的一些文章，同一個(gè)問(wèn)題在文中會(huì)出現(xiàn)幾次，但是其表達(dá)的意思都是不同的，這些都是值得仔細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的“空白點(diǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》的時(shí)候，文中有兩處用了同一個(gè)副詞“才”。第一個(gè)“才”出自于“烈火在他身上整整燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅”，第二個(gè)“才”出自于“發(fā)起沖鋒，才2分鐘就結(jié)束了戰(zhàn)斗”，第一個(gè)“才”形容速度之慢，第二個(gè)“才”形容速度之快。其實(shí)這個(gè)一快一慢的描述背后，更多的是對(duì)文章內(nèi)容的思考，并形成鮮明的對(duì)比。第一個(gè)“才”之所以慢是因?yàn)閼?zhàn)士不忍心看著熊熊烈火在戰(zhàn)友身上燃燒，第二個(gè)“才”之所以快是因?yàn)閼?zhàn)友們?yōu)閼?zhàn)友報(bào)仇的強(qiáng)烈殺敵之情，這樣的空白點(diǎn)對(duì)比，文章內(nèi)容更加清晰和得到理解。

三、落腳蓄積點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感升華

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教材的字里行間中都充斥著作者的請(qǐng)按和人物的一言一行，滲透著豐富的情感抒發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以感受和體驗(yàn)，獲取知識(shí)的同時(shí)得以陶冶情感，實(shí)現(xiàn)情感的升華和自我超越。因此，語(yǔ)文教師要善于捕捉和挖掘?qū)W生的情感蓄積點(diǎn)，用文本內(nèi)涵讓學(xué)生的情感得到點(diǎn)化，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感升華。

①個(gè)性閱讀。閱讀本身是學(xué)生作為主導(dǎo)地位的教學(xué)，也屬于一種個(gè)人的行為，運(yùn)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和途徑，豐富教學(xué)的方法，也尊重學(xué)生的個(gè)人情感需求。由于小學(xué)生年齡尚淺，對(duì)事物的深度和廣度都還未完善，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行感受和體驗(yàn)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)的時(shí)候，這篇文章具有一定的年代感，學(xué)生可能很難想象當(dāng)時(shí)的情況。語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放“開(kāi)國(guó)大典”的視頻錄像，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)一下大典的氣氛，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與文字之間的距離，從而有所感化和收獲。語(yǔ)文教師還可著重于“中華人民共和國(guó)在今天成立了”和“五星紅旗升起來(lái)了”這兩句具有意義的句子，使用課件的動(dòng)感畫(huà)面把中國(guó)人民舍生取義的鏡頭和五星紅旗升旗儀式的場(chǎng)面進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理上都有所沖擊和影響，引發(fā)學(xué)生的思考和情感遞進(jìn)。

②拓展閱讀。語(yǔ)文學(xué)科涉及到生活中很多方面的知識(shí)，我們也可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到生活的無(wú)處不在。教育即生活，生活與教育的關(guān)系一直都是密不可分的。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等信息技術(shù)都給學(xué)生帶來(lái)了更多的生活體驗(yàn)，以及產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)充斥著各種各樣的信息，給小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)空間，合理利用信息技術(shù)資料，對(duì)于閱讀教學(xué)是一種拓展和延伸，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，這類科學(xué)文章相對(duì)比較抽象，很多現(xiàn)象教師解釋學(xué)生也不一定聽(tīng)得明白。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“探索宇宙的奧秘”的綜合性主題活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，在上課的時(shí)候進(jìn)行分享，并以此開(kāi)展討論交流。語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹活動(dòng)的先關(guān)情況，給小學(xué)生們提供一些參考的書(shū)籍和網(wǎng)址，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)信息的收集，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)的思路都有所開(kāi)闊。

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要立足于文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的開(kāi)發(fā)和拓展，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，還是閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要經(jīng)歷潛移默化和厚積薄發(fā)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)多種的方式和途徑開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地分析、理解和感悟文章，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后的發(fā)展和語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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