學(xué)風(fēng)建設(shè)視域下高職院?！凹庾由迸c“學(xué)困生”閱讀特點(diǎn)實(shí)證研究

□趙玉玲

一、相關(guān)概念

(一)圖書(shū)館資源。廣義圖書(shū)館資源涵蓋了圖書(shū)館所有資源，即硬件資源(文獻(xiàn)資源、建筑設(shè)備場(chǎng)館空間等資源)和軟件資源(人力、資金、管理、政策、技術(shù)等資源)，狹義圖書(shū)館資源指文獻(xiàn)資源。文獻(xiàn)資源按載體形式可以劃分為紙質(zhì)資源、電子資源。

(二)圖書(shū)館資源利用。也有廣義、狹義之分。廣義圖書(shū)館資源利用，包括對(duì)圖書(shū)館所有硬件、軟件資源的利用。狹義圖書(shū)館資源利用則指對(duì)文獻(xiàn)資源(包括紙質(zhì)資源和電子資源)的利用。對(duì)文獻(xiàn)資源的利用體現(xiàn)在文獻(xiàn)閱讀上，對(duì)場(chǎng)館空間資源利用是到館情況，對(duì)人力資源的利用體現(xiàn)是讀者咨詢與信息素養(yǎng)教育教學(xué)。

(三)學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)可以包括如下三方面之一部分或全部：一是作為個(gè)體的人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、作風(fēng)，二是作為機(jī)構(gòu)、群體的(如學(xué)校、企事業(yè)單位等)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，三是治學(xué)即研究學(xué)術(shù)學(xué)問(wèn)的風(fēng)氣。

本文側(cè)重研究圖書(shū)館資源利用對(duì)個(gè)人學(xué)風(fēng)和學(xué)校學(xué)風(fēng)的關(guān)系的研究，尤其側(cè)重圖書(shū)館文獻(xiàn)資源、場(chǎng)館資源對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響研究。

二、研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)資源可知，與本研究有關(guān)的研究成果主要集中以下兩個(gè)方面。

(一)圖書(shū)館資源利用與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力研究。杜麗馨等[1]對(duì)高職院校圖書(shū)館資源利用與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了思考，李瑞富[2]對(duì)高中生利用圖書(shū)館形成自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。劉思浚等[3]選取南京某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查，探討醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況并提出對(duì)策。移動(dòng)閱讀、新媒體閱讀，如張衛(wèi)等[4]基于上海大學(xué)生的國(guó)民閱讀分析視角對(duì)新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀實(shí)證分析。

(二)圖書(shū)館與學(xué)風(fēng)建設(shè)單一實(shí)證研究。吳淑華[5]在對(duì)鄭州市六所高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)集美大學(xué)的大學(xué)生利用圖書(shū)館現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了新時(shí)期圖書(shū)館在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮的引領(lǐng)、保障和支撐作用及其實(shí)現(xiàn)途徑。代言[6]通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)高校圖書(shū)館服務(wù)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性分析。曾頻等[7]在分析高校圖書(shū)館讀者行為特點(diǎn)及其影響因素的基礎(chǔ)上，對(duì)如何發(fā)揮圖書(shū)館在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用進(jìn)行了相關(guān)對(duì)策研究。王春梅[8]基于論文發(fā)表量提出學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。

以上研究成果為本課題研究提供了有價(jià)值的思路與方法，但現(xiàn)有研究存在三方面問(wèn)題有待改進(jìn)：一是或偏重定性研究，缺乏實(shí)證支撐；或用問(wèn)卷調(diào)查作為實(shí)證研究的唯一方式，參與調(diào)查者主觀作答成為佐證研究結(jié)論的唯一影響因素。作為社會(huì)調(diào)查的一種方式，問(wèn)卷本身設(shè)計(jì)、樣本量及樣本選取都成為影響結(jié)論的因素，而這些在上述研究成果中并沒(méi)有受到研究者足夠重視。就問(wèn)卷調(diào)查而言，它確實(shí)是實(shí)證研究的方式之一，但不是唯一。二是高職院校因其學(xué)生因素、歷史因素、校園因素等特色，其學(xué)風(fēng)既不同于中小學(xué)、也不同于本科院校，有其特殊性。三是作為“雁過(guò)留痕”的讀者利用圖書(shū)館大數(shù)據(jù)如借閱記錄、到館記錄等實(shí)證數(shù)據(jù)沒(méi)有得到充分重視研究。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及整理

本文聚焦高職院校獎(jiǎng)學(xué)金獲得者(以下簡(jiǎn)稱“尖子生”)和受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”)的圖書(shū)館資源利用研究，以期從兩個(gè)比較有代表性的群體資源利用情況窺測(cè)圖書(shū)館資源利用與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系。

主要利用學(xué)校學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)預(yù)警信息和圖書(shū)館資源利用數(shù)據(jù)等指標(biāo)對(duì)某校學(xué)風(fēng)建設(shè)與圖書(shū)館資源利用關(guān)聯(lián)性進(jìn)行實(shí)證研究。其中，學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評(píng)價(jià)采用學(xué)工處按學(xué)期公布的“學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評(píng)價(jià)”審核結(jié)果公示數(shù)據(jù)，學(xué)業(yè)預(yù)警信息采用教務(wù)處按學(xué)期公布的學(xué)業(yè)預(yù)警統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，圖書(shū)館資源利用采用圖書(shū)館自動(dòng)化管理系統(tǒng)即匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)獲得。學(xué)期起止按照教務(wù)處校歷定稿公布的時(shí)間為準(zhǔn)。本文隨機(jī)選取一個(gè)學(xué)期(如14-15-1)研究。

需要說(shuō)明的是，文中學(xué)業(yè)預(yù)警1紅色、2橙色、3黃色等級(jí)分別對(duì)應(yīng)于教務(wù)處公布的學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)紅色、橙色、黃色，具體含義為：學(xué)生積欠學(xué)分(即不及格學(xué)分)≥40%發(fā)出紅色預(yù)警，30%≤積欠學(xué)分<40%發(fā)橙色預(yù)警，20%≤積欠學(xué)分<30%發(fā)黃色預(yù)警。

四、學(xué)生累計(jì)借閱特點(diǎn)

累計(jì)借閱量是指讀者開(kāi)通借閱權(quán)限以來(lái)至某節(jié)點(diǎn)為止期間的借閱總量。14-15-1學(xué)期(以下簡(jiǎn)稱該學(xué)期)“尖子生”、“學(xué)困生”累計(jì)借閱量是指“尖子生”、“學(xué)困生”自入校以來(lái)至正常畢業(yè)為止累計(jì)所借閱的圖書(shū)總量。15-16-1學(xué)期“全校學(xué)生讀者借閱量”指該學(xué)期在校生主體自最早一期學(xué)生入校以來(lái)的累計(jì)借閱量，如三年制高職院校14-15-1學(xué)期學(xué)生為2012級(jí)(當(dāng)年大三學(xué)生)、2013級(jí)(當(dāng)年大二學(xué)生)、2014級(jí)(當(dāng)年大一學(xué)生)，其中2012級(jí)學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際在校生主體為2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生，這其中又以2013級(jí)學(xué)生入校時(shí)間最早，其所在學(xué)期根據(jù)當(dāng)期校歷，開(kāi)始時(shí)間為2013-08-30，故全校學(xué)生讀者借閱總量的統(tǒng)計(jì)周期自2013-08-30開(kāi)始。表中“年級(jí)”按照第一次入學(xué)時(shí)所在年級(jí)統(tǒng)計(jì)，如有休學(xué)、保留學(xué)籍而后復(fù)學(xué)等情況而重新編入新的班級(jí)(年級(jí))學(xué)習(xí)，則仍按照第一次入學(xué)時(shí)年級(jí)統(tǒng)計(jì)。

(一)按獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)業(yè)預(yù)警等次。該學(xué)期全校有效學(xué)生讀者10,208人，累計(jì)借閱152,483冊(cè)次，人均借閱14.94冊(cè)；其中有借閱記錄讀者9,001人，人均借閱16.94冊(cè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

1.以全校學(xué)生讀者人均借閱量為基準(zhǔn)，“尖子生”人均借閱量高高在上，“學(xué)困生”人均借閱量則在該基準(zhǔn)之下?！凹庾由比司栝喛偭?21.08冊(cè))是全校學(xué)生讀者人均借閱量的1.4倍(14.94冊(cè))，是“學(xué)困生”人均借閱量的1.6倍(13.5冊(cè))?！凹庾由迸c“學(xué)困生”之間存在8.5冊(cè)差距。

2.獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)等第越高的讀者，其人均借閱量越高；被預(yù)警等次越高的讀者，其人均借閱量越低。其中，一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者人均借閱量是一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人均借閱量的近2倍。一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者人數(shù)不到一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人數(shù)的2倍，但前者總借閱量是后者借閱總量的3倍多。

表1 “尖子生”與“學(xué)困生”累計(jì)借閱量(按等級(jí))

(二)按學(xué)生年級(jí)。該學(xué)期大一學(xué)生(即2014級(jí)，以下簡(jiǎn)稱“新生”)有效學(xué)生讀者3,260人，累計(jì)借閱60,776冊(cè)次，人均借閱18.64冊(cè)；其中，有借閱記錄讀者3,048人，人均借閱19.94冊(cè)。大二學(xué)生(2013級(jí)，以下簡(jiǎn)稱“老生”)有效學(xué)生讀者3,149人，累計(jì)借閱53,347冊(cè)次，人均借閱16.94冊(cè)；其中，有借閱記錄讀者2,616人，人均借閱20.39冊(cè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

1.以同期全校學(xué)生讀者年級(jí)人均借閱量為基準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)?！凹庾由卑茨昙?jí)人均借閱量均高于該基準(zhǔn)，“學(xué)困生”按年級(jí)人均借閱量則明線低于該基準(zhǔn)，產(chǎn)生較大落差。

2.新、老生中“尖子生”與“學(xué)困生”的圖書(shū)借閱量差距在拉大。新生“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的1.3倍，而老生這一比例拉大到近2.5倍，即2013級(jí)“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的2.5倍。

3.對(duì)于“尖子生”而言，老生獲獎(jiǎng)?wù)弑刃律@獎(jiǎng)?wù)呃塾?jì)借閱量高。具體而言，2013級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)弑?014級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)呷司栝喠扛叱?.33冊(cè)，達(dá)21.75冊(cè)。對(duì)于“學(xué)困生”而言，“學(xué)困生”中的老生(8.92冊(cè))比新生(15.55冊(cè))累計(jì)借閱量少五分之二。

4.新生比老生借閱人次占比更高。2014級(jí)有效讀者中的借閱人次占比3048/3260=93.50%，2013這一比例為2616/3149=83.07%。也即有借閱記錄的新生比老生高十個(gè)百分點(diǎn)。

5.老生對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)借閱呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。老生要么不借閱圖書(shū)(不借書(shū)者占16.93%)，要借書(shū)的話就會(huì)借的比較多，所以老生不僅獲獎(jiǎng)?wù)呷司栝喠扛哂谛律?，而且借閱人次的人均借閱量也高于新生。但同時(shí)，由于老生不借書(shū)者增多，因而有效讀者人均借閱量低于新生。

6.老生獲獎(jiǎng)?wù)吲c非獲獎(jiǎng)?wù)咧g借閱量差距拉大，而新生之間差距不明顯。老生獲獎(jiǎng)?wù)呷司栝喠颗c同年級(jí)有效學(xué)生讀者人均借閱量(即有效讀者人均借閱量)相比，差距拉大到4.81冊(cè)，而新生這一差距僅為1.78冊(cè)。老生獲獎(jiǎng)?wù)呷司栝喠勘韧昙?jí)有借閱記錄學(xué)生讀者(即借閱人次人均借閱量)多1.36冊(cè)，而新生這一差距僅為0.48冊(cè)。這表明老生紙質(zhì)圖書(shū)借閱呈現(xiàn)分化趨勢(shì)，經(jīng)常借閱圖書(shū)的會(huì)借閱更多，而一部分老生讀者則會(huì)減少甚至停止對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的借閱。

表2 “尖子生”與“學(xué)困生”累計(jì)借閱總量(按年級(jí))

五、零次借閱特點(diǎn)

讀者對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的行為有閱覽、借書(shū)、還書(shū)。具體而言，包括不閱覽、不借書(shū)、不還書(shū)、純閱覽(即閱覽后不借書(shū))、閱覽后借書(shū)、不閱覽直接借書(shū)、借書(shū)后閱覽、借書(shū)后不閱覽、還書(shū)等。通常所稱的“借閱”指借書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于借書(shū)前是否看過(guò)書(shū)或借書(shū)后是否看過(guò)書(shū)不做詳細(xì)區(qū)分。

讀者對(duì)圖書(shū)館紙質(zhì)圖書(shū)不借閱則產(chǎn)生零次借閱量。零次借閱不代表學(xué)生不看書(shū)，只是代表沒(méi)有借閱圖書(shū)這個(gè)動(dòng)作，真實(shí)情況可能是看書(shū)了但沒(méi)借書(shū)，也可能是不看書(shū)也沒(méi)借書(shū)。

在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“學(xué)困生”而言，零次借閱是一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)。

(一)按獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)業(yè)預(yù)警等次?！凹庾由迸c“學(xué)困生”累計(jì)零次借閱量如表3所示：一是“尖子生”中零次借閱量者的比重(7.55%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“學(xué)困生”中零次借閱量者的比重(19.01%)，后者比前者多一倍多。二是“學(xué)困生”中學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)越高，零次借閱者所占比重越大?！凹庾由敝袥](méi)有這一趨勢(shì)。三是無(wú)論“尖子生”還是“學(xué)困生”，一等獎(jiǎng)或1級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者中零次借閱所占比重在該類學(xué)生零次借閱平均比重之上，而二、三等獎(jiǎng)或2、3級(jí)學(xué)業(yè)預(yù)警者零次借閱所占比重在該類學(xué)生零次借閱平均比重之下。

表3 “尖子生”與“學(xué)困生”累計(jì)零次借閱量(按等級(jí))

(二)按學(xué)生年級(jí)。“尖子生”與“學(xué)困生”累計(jì)零次借閱量如表4所示：一是隨著年級(jí)提高，“尖子生”與“學(xué)困生”零次借閱人數(shù)占比均呈現(xiàn)倒金字塔形。二是同一年級(jí)，“學(xué)困生”中不借書(shū)者比例是“尖子生”的3倍。三是對(duì)“尖子生”而言，大一新生零次借閱人數(shù)較少，所占比例也低；大二老生則不僅零次借閱人數(shù)上升，所占比例也大幅上升。四是對(duì)“學(xué)困生”而言，大一新生中零次借閱人數(shù)占比不到一成，大二老生則上升到四成。

上述情況表明：“尖子生”隨著年級(jí)升高，累計(jì)不借書(shū)比例逐漸增大；“學(xué)困生”隨著年級(jí)升高，累計(jì)不借書(shū)比例成倍數(shù)增加。

表4 “尖子生”與“學(xué)困生”累計(jì)零次借閱量(按年級(jí))

六、學(xué)生借閱類型

(一)累計(jì)借閱類型。從總體累計(jì)借閱類型分布看如表5所示：一是在所借閱圖書(shū)類型中，“尖子生”借閱圖書(shū)排名前五位的依次為：文學(xué)類書(shū)籍(54.71%)占據(jù)半壁江山還要多，其次為語(yǔ)言文字類(9.34%)，工業(yè)技術(shù)(9.13%)，歷史地理(6.05%)，哲學(xué)宗教(5.62%)。二是在有借閱記錄的“學(xué)困生”中，按借閱比例排列，所借圖書(shū)類型占比較高的前五位的依次為：文學(xué)(70.13%)，占七成，其次為歷史地理(9.26%)、哲學(xué)宗教(4.76%)、綜合性圖書(shū)(3.03%)、軍事(2.63%)、語(yǔ)言文字(2.10%)。其中工業(yè)技術(shù)以2.08%的比例屈居第六。三是“尖子生”與“學(xué)困生”借閱傾向一致的是：對(duì)文學(xué)類圖書(shū)的借閱量較高，對(duì)歷史地理類圖書(shū)保持了一定的借閱量。但“學(xué)困生”借閱文學(xué)類圖書(shū)占比奇高。四是“尖子生”與“學(xué)困生”借閱傾向差異產(chǎn)生在：“尖子生”對(duì)專業(yè)類書(shū)籍如工業(yè)技術(shù)有一定借閱量，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字類、哲學(xué)宗教均有所涉獵。“學(xué)困生”在心理人際交往方面也有關(guān)注，但對(duì)專業(yè)的關(guān)注度偏低。

表5 “尖子生”與“學(xué)困生”總體累計(jì)借閱類型分布

(二)頂級(jí)“尖子生”與“學(xué)困生”借閱類型。“尖子生”與“學(xué)困生”中的頂級(jí)群體即一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者，他們?cè)趦蓚€(gè)群體中代表性更強(qiáng)，通過(guò)兩者借閱類型如表5進(jìn)行分析，可以更清楚看到兩個(gè)群體借閱傾向差異。

1.一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者總體累計(jì)借閱類型分布。排名前五位的依次是文學(xué)(46.09%)、工業(yè)技術(shù)(13.12%)、語(yǔ)言、文字(11.40%)、哲學(xué)、宗教(7.00%)、歷史、地理(4.29%)。與全體獲獎(jiǎng)?wù)呖傮w累計(jì)借閱類型相比，一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者所借閱的文學(xué)類書(shū)籍雖然仍居第一位，但占比下降，工業(yè)技術(shù)類圖書(shū)借閱量占比上升，而且排位由總體的第三位上升到第二位，哲學(xué)、宗教類圖書(shū)借閱量則由第五位上升到第四位。

這表明，一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者所借閱圖書(shū)中專業(yè)類書(shū)籍占比較高，對(duì)人際關(guān)系處理(反映在哲學(xué)、宗教類)更多關(guān)注，一定程度上反映了其較高的智商、情商。這與《常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評(píng)定實(shí)施辦法(2014修訂版)》獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選重視德智體基本分兼顧附加分的總原則是一致的。

2.一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者的總體累計(jì)借閱類型分布。排名前五位的依次是：文學(xué)(65.81%)、歷史、地理(9.71%)哲學(xué)、宗教(6.58%)、綜合性圖書(shū)(3.77%)、軍事(2.65%)。其中隸屬專業(yè)技術(shù)的工業(yè)技術(shù)類圖書(shū)已經(jīng)跌出前五。

3.借閱傾向差異分析。一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者借閱圖書(shū)類型在兼顧文學(xué)性的同時(shí)，抓好專業(yè)類圖書(shū)、語(yǔ)言類圖書(shū)及人際交往歷史地理等類型圖書(shū)的涉獵，追求更高的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)作為高職院校大學(xué)生的技術(shù)使命。一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生有近五分之一的人沒(méi)有圖書(shū)借閱歷史，在有圖書(shū)借閱歷史的學(xué)生中，普遍借閱量偏少，且文學(xué)歷史類書(shū)籍占了七成五的比例，捎帶涉及心理及人際交往，幾乎很少看專業(yè)書(shū)。

七、結(jié)語(yǔ)

本文立足高職院校圖書(shū)館資源利用與學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)證研究視角，圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)主題，首次將學(xué)工處獎(jiǎng)學(xué)金信息、教務(wù)處學(xué)業(yè)預(yù)警信息與圖書(shū)館資源利用數(shù)據(jù)三者關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)風(fēng)與圖書(shū)館資源利用之間的密切關(guān)系。

研究隨機(jī)選取某學(xué)期公布的獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)?wù)摺⑹艿綄W(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其圖書(shū)借閱情況做多視角、多層次切分剖析，力圖發(fā)現(xiàn)這兩類比較有代表性的學(xué)生群體之間以及與圖書(shū)館資源利用之間的關(guān)聯(lián)。第一，累計(jì)借閱量在“尖子生”、“學(xué)困生”中呈現(xiàn)明顯馬太效應(yīng)：好的越好，差的越差。“尖子生”人均借閱量高高在上，“學(xué)困生”人均借閱量則在全校學(xué)生讀者平均水平之下。獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)等第越高的讀者，其人均借閱量越高；被預(yù)警等次越高的讀者，其人均借閱量越低。其中一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者人均借閱量是一級(jí)紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人均借閱量的近2倍。第二，“尖子生”與“學(xué)困生”隨著年級(jí)的升高其圖書(shū)借閱量差距在拉大。新生“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的1.3倍，而大二學(xué)生這一比例拉大到2倍。第三，“尖子生”與“學(xué)困生”兩個(gè)群體內(nèi)部隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。就各群體內(nèi)部而言，“尖子生”老生獲獎(jiǎng)?wù)弑刃律@獎(jiǎng)?wù)呃塾?jì)借閱量高，“學(xué)困生”老生比新生累計(jì)借閱量少很多。第四，獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)?wù)吲c非獲獎(jiǎng)?wù)咧g、學(xué)業(yè)預(yù)警者與非預(yù)警者之間隨著年級(jí)升高其借閱量差距在拉大，而新生之間差距不明顯。第五，老生紙質(zhì)圖書(shū)借閱呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，經(jīng)常借閱圖書(shū)的學(xué)生嘗到了借書(shū)的“甜頭”會(huì)借閱更多，而一部分老生讀者或者沒(méi)借過(guò)書(shū)，或者借過(guò)書(shū)但會(huì)減少甚至停止對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的借閱。第六，“學(xué)困生”中學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)越高，零次借閱者所占比重越大?！凹庾由敝袥](méi)有這一趨勢(shì)。第七，“學(xué)困生”中零次借閱量者的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“尖子生”中零次借閱量者比重。同一年級(jí)，“學(xué)困生”中不借書(shū)者所占比例是“尖子生”的3倍。第八，隨著年級(jí)升高，“尖子生”與“學(xué)困生”零次借閱人數(shù)占比均呈現(xiàn)倒金字塔形增長(zhǎng)。只是兩者增速有別：“尖子生”累計(jì)不借書(shū)比例逐漸增大，而“學(xué)困生”該比例則成倍數(shù)增加。第九，在所借閱圖書(shū)類型中，“尖子生”與“學(xué)困生”對(duì)所借圖書(shū)類型綜合把控有別。雖然文學(xué)歷史類書(shū)籍是共同所愛(ài)，但喜愛(ài)的程度不同?！凹庾由睂?duì)除了文學(xué)歷史以外的專業(yè)類書(shū)籍有一定借閱量，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字類、哲學(xué)宗教均有所涉獵。“學(xué)困生”則“專寵”文學(xué)歷史類書(shū)籍，雖然對(duì)在心理人際交往方面也有關(guān)注，但對(duì)專業(yè)類書(shū)籍的關(guān)注度過(guò)低。