實踐性研究（二）：教師發(fā)展的關(guān)鍵路徑

羅曉蓮 王昌勝

敘事研究：連“點”成“線”，改變心智模式

在研究策略的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多表問題之下的“真問題”，發(fā)掘了許多“問題背后的故事”?；诖?，學(xué)校引導(dǎo)老師們進(jìn)行了更深入的敘事研究——

每周一得。研究中，老師們發(fā)現(xiàn)每個問題都有其“背后的故事”。最初我們引導(dǎo)老師們寫下“背后的故事”，并形成《故事庫》，后來演變?yōu)?“每周一得”：鼓勵老師養(yǎng)成記錄案例和反思的習(xí)慣，用樸實的文字記錄自己的教學(xué)得失，同時幫助老師梳理并提升自己在實踐中的觀點和做法。通過對鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析，讓老師回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點點滴滴，對自己的教學(xué)行為有所反思，達(dá)到改進(jìn)日常教學(xué)的目的。

“案例是理論的故鄉(xiāng)”，我們相信量的積累會帶來質(zhì)的變化。積累到一定的程度，教師的專業(yè)發(fā)展就會與理論對接，會上升到新的階段。

案例分析。從老師們寫的每周一得中，找出能夠引起反思和啟發(fā)思考的案例，在例會、主題研究會等時間，一起做研究，從關(guān)注現(xiàn)象到思考本質(zhì)，培養(yǎng)老師們養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

案例：《水滴的故事》中，二年級的小男孩甲林獨自蹲在操場一角，被細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)了，他看到男孩正專注地將瓶子里的水倒來倒去，完全沉浸其中。事后，在與老師無意的交流中，班主任知道了這件事，心中充滿了好奇，于是找機(jī)會采訪了甲林小朋友，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，他是一個特別愛觀察、愛研究的孩子，“螞蟻的力量”“蝸牛的生活習(xí)性”……小甲林都無一不知。班主任當(dāng)即意識到，要保護(hù)孩子的研究興趣，并為他提供更廣闊的平臺。于是，指導(dǎo)小甲林做了一次“奇妙的校園一角”小講壇，并在班上成立了“顯微鏡”科學(xué)探究小社團(tuán)。

學(xué)校將這一事件放在教師例會上，通過案例呈現(xiàn)、教師猜測、與孩子現(xiàn)場對話、即時反思等環(huán)節(jié)，使老師們深受震撼。我們追求的不應(yīng)該是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的班級管理模式，要更多地關(guān)注到孩子成長過程中的細(xì)節(jié)，保持敏感之心，搭建平臺呵護(hù)孩子成長。

長線追蹤。敘事研究是教師講述自己教育教學(xué)中的故事，是發(fā)生在孩子們身上的事，它是真實且有生命力的，這些富含情景的案例勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。

案例：小陽愛動，管不住自己，老師在他身上用了許多辦法，收效甚微。為了幫助小陽，班主任與他坐同桌，努力走進(jìn)他的心靈，并堅持寫教育日志《我的同桌劉楚陽》。后來孩子轉(zhuǎn)學(xué)到美國，班主任仍然沒有放棄，繼續(xù)保持著與他和家長的聯(lián)絡(luò)。在長達(dá)兩年的跟蹤研究中，該班主任劉老師為小陽寫的日志長達(dá)八萬多字，并通過這個孩子了解了許多美國教育與中國教育的不同，從而反思自己的班級管理和教學(xué)。此后的班主任工作，劉老師學(xué)會了基于育人目標(biāo)下的整體規(guī)劃，并通過班級課程關(guān)注孩子心靈，努力幫助每一個孩子找到適合自己的成長方式。

這樣的長線研究，最大的價值在于促進(jìn)教師的對比與反思，在反思中刷新改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式。

敘事研究，通過引導(dǎo)教師關(guān)注教育現(xiàn)象及背后的原因，通過案例分析學(xué)會深入反思，使教師的思維方式得到轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)工作更加高效，教師從中獲得職業(yè)成就感和幸福感。

模塊研究：由“點”“線”轉(zhuǎn)向“面”，關(guān)注整體

隨著教育教學(xué)中的問題不斷被發(fā)現(xiàn)和重視，教師尋找“背后的原因”時，漸漸由“一個一個的具體問題”，連接成“一系列問題”或“這一類問題”，使研究逐漸走向系統(tǒng)——

主題研究組。主題研究組是以教師自選的研究課題為主線形成的研究小組，如“學(xué)習(xí)方式”研究組、“班級文化”研究組、“家校合作”研究組等。我們將有著相同或相似研究方向的教師組合在一起共同開展研究。課題組有大有小，多則十來人，少則五六人，組內(nèi)人員可以由不同學(xué)科、不同年級的教師組成。雖然學(xué)科背景不同，但是我們圍繞著共同的話題來討論和研究，如“如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣”“開放式的課堂教學(xué)模式”等問題，每一個課題組都有相關(guān)的大學(xué)專業(yè)工作者支持。

首先，自下而上地收集每位教師的困惑和難點，以及教師最想研究的問題，依照自己的意愿程度，每人可以列出多個話題;科研人員將教師的困惑梳理歸類，形成幾個大的課題;然后將幾個大的課題呈現(xiàn)給教師，讓教師再次依照自己的意愿程度選擇參加課題，依據(jù)本次的教師意愿，科研人員確定主題研究小組和人員。

案例：“班級文化”項目研究小組由幾位思維靈活、敢于實踐的班主任組成。這些班級進(jìn)行徹底變革，將墻壁清理干凈，去掉以前空洞的班規(guī)與名人名言等，將墻壁全部交給孩子，由孩子們認(rèn)領(lǐng)自己的“個性天地”。孩子們可以展示自己最感興趣的事物，如軍事知識、昆蟲世界、海底秘密等。個性天地形成后，請其他班級參觀，孩子自己做導(dǎo)游，介紹自己的版塊兒。還設(shè)置有“回音壁”，前來參觀的老師和同學(xué)們欣賞并留言。以前的班級墻壁幾乎都是由老師設(shè)計布置，是屬于老師們的，而現(xiàn)在由孩子們自己布置，顯得活潑有生氣。當(dāng)所有班級都將“墻壁還給了孩子們”之后，會說話的墻壁，漸漸打開了孩子們的心扉，讓“孩子站在中央”的理念落地。

主題研究組的建立使得學(xué)校的組織建設(shè)走向多元，更使老師們的研究成為“隨時隨地就可以實現(xiàn)的事”。結(jié)合老師們自己的興趣點組建的項目研究小組，激發(fā)了老師們研究的熱情。最重要的是，研究不再只停留在一個分散的問題上，而是成了有組織、有規(guī)劃、有系統(tǒng)的研究共同體。

專家定向培訓(xùn)和專題閱讀。專家講座是常見的教師培訓(xùn)方式，但如果老師的實踐與研究沒有相應(yīng)的積累，很難將專家所講的內(nèi)容與自己實際的教育教學(xué)進(jìn)行有效連接。因為專家的思維是系統(tǒng)思維，而教師如果處在點狀思維，是難以對接上的。只有教師積累到一定程度，思維方式由點到線到面，才逐步向系統(tǒng)靠近。因此，前期我們很少請專家進(jìn)校講座，更多的是請專家參加教師的教育教學(xué)活動，如進(jìn)課堂聽課，參與教研活動等，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見和建議。這是基于教師和學(xué)校基礎(chǔ)和現(xiàn)狀的支持與幫助，是基于教師自身的成長拔節(jié)，是由內(nèi)向外的生長，而不是外界的直接植入，對教師發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

經(jīng)歷了前階段“點”與“線”的研究積累，老師們的研究進(jìn)入模塊化的狀態(tài)，此時，他們對于專家引領(lǐng)的需求明顯增強(qiáng)。因此，學(xué)校針對不同的研究主題，聘請不同專業(yè)的相關(guān)專家進(jìn)行深入指導(dǎo)，定向跟蹤培訓(xùn)，如每月一次的課堂跟蹤，或是開展與專家的面對面交流會等，會給老師們的成長帶來飛躍。

與此同時，“校長書柜”將老師們帶入專業(yè)閱讀的門內(nèi)。“校長書柜”是由校長出資和推薦的閱讀書目和書籍。我們將閱讀書目分類，形成系列推薦給教師，教師根據(jù)自己的需求，有選擇性地展開閱讀，指導(dǎo)自己的實踐。

開發(fā)系列課程。引導(dǎo)老師們將研究成果進(jìn)行分類整理，形成模塊，通過口袋書、專題小冊、微課程等方式，開發(fā)出系列課程，使對于“同一類問題”的研究成果系列化，促進(jìn)系統(tǒng)思考。

案例：學(xué)校大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，并成立了合作學(xué)習(xí)研究小組。老師們寫了大量過程性的文字，因為是親自參與實驗并反思，這些文字顯得更有價值。我們在此基礎(chǔ)上制作了一系列關(guān)于合作學(xué)習(xí)的微課程，如《合作學(xué)習(xí)五招》《好的合作行為》《角色培養(yǎng)》等，與之前老師們制作的微課相比，這些微課程的視角已漸漸由課堂外圍轉(zhuǎn)入課堂。通過例會、教研活動等平臺分享與交流，合作學(xué)習(xí)小組的研究成果被推廣開來，為合作學(xué)習(xí)感到困惑迷茫的老師們提供了指導(dǎo)。其他教師將同伴的這些成功經(jīng)驗一點點、一次次地運用到自己的課堂當(dāng)中，半年過后，孩子們的學(xué)習(xí)方式顯著變化：自己取組名，自己創(chuàng)造組內(nèi)文化，課前組內(nèi)預(yù)習(xí)，課中小組匯報、追問質(zhì)疑，發(fā)言不用舉手，孩子站在臺前、老師站在臺后……課堂，完全屬于孩子們自己的了。

圍繞學(xué)校的每一項工作，幾乎都有相對應(yīng)的課程系列，我們將其分類打包，以便老師交流分享。系列課程的開發(fā)有著豐富的意義：教師開發(fā)的過程是反思、梳理、凝練、提升的過程;同伴欣賞的過程是互助、學(xué)習(xí)、傳播、改良的過程。

項目研究：構(gòu)建學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，走向系統(tǒng)思考

涌現(xiàn)個人工作室。學(xué)校需要不斷為教師成長搭建平臺。當(dāng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展到一定程度，有一部分教師逐漸成長為教師領(lǐng)袖，如何為他們搭建更高的平臺，使其發(fā)揮更大的作用？教師個人工作室便應(yīng)運而生了。

工作室由主持人自發(fā)組建，依靠教師共同的研究興趣和互相協(xié)作的研究氛圍，進(jìn)行項目研究。個人工作室是一個高效能的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，基于教師興奮點，完全去行政化，在項目研究的過程中發(fā)展教師思維能力。

案例：作為“整合教學(xué)”工作室的負(fù)責(zé)人，我決定帶著組內(nèi)的老師們做全冊教材解讀和梳理，步驟為：先精讀《新課標(biāo)》，確立本年級教學(xué)目標(biāo);再讀整本教材，把課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)分解到單元和課文中去;緊接著讀《教師用書》，找突破教學(xué)目標(biāo)的方法;最后查閱資料，歸納學(xué)習(xí)方法，形成“知識目標(biāo)——內(nèi)容體現(xiàn)——方法突破”的教材解讀構(gòu)建圖。這樣老師在一遍遍翻閱新課標(biāo)、教材和教參的過程中，建立知識體系，才能整體把握教材，做到心中有數(shù)、有的放矢，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

經(jīng)過兩個學(xué)期的嘗試，我們小組的老師不僅學(xué)會了教材梳理的方法，而且能在課堂中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，課堂效率更高了。

培養(yǎng)課程建構(gòu)師。策略研究、敘事研究、模塊研究……當(dāng)研究經(jīng)歷了一系列發(fā)展和積累，量的積累必然帶來質(zhì)的飛躍。此時，能力提升較快的老師們成為“課程建構(gòu)師”，將研究的模塊自下而上進(jìn)行梳理，形成“學(xué)校發(fā)展核心版塊”，包括：班級文化、家校合作、分享式學(xué)習(xí)、實踐性研究、生長型課程、協(xié)同化管理……每一個核心板塊由一個負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)老師們梳理成果、開發(fā)課程、引領(lǐng)深入研究，有力地促進(jìn)了教師的系統(tǒng)化思考。

成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會的成員既有一線老師，也有相應(yīng)版塊的專業(yè)研究工作者，其職能在于促進(jìn)、引領(lǐng)、研發(fā)和支持。學(xué)術(shù)委員會的成員基于各自擅長，深入學(xué)校工作的相關(guān)領(lǐng)域，用工作周、定期教研、線上交流等方式，引領(lǐng)教師發(fā)展。包括對教材內(nèi)容重組的研究，對改變學(xué)習(xí)方式的研究，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的研究等;對教師的教育教學(xué)工作提供咨詢、指導(dǎo)和幫助;開發(fā)相應(yīng)的教師培訓(xùn)課程，成就個性化的優(yōu)秀教師;通過評價激勵、開發(fā)并推廣成果等方式，幫助教師總結(jié)梳理經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會，將教師凝聚為合作、高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。

責(zé)任編輯/周小益