構(gòu)建生命化語文課程體系

【關(guān)鍵詞】生命化語文;校本課程體系;民族根;“三質(zhì)學子”

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）59-0012-04

【作者簡介】張團思，江蘇省新海高級中學（江蘇連云港，222006）副校長，高級教師，曾獲“全國五一勞動獎章”和“全國優(yōu)秀教師”稱號。

近年來，江蘇省新海高級中學語文學科組進行了“生命化語文”的理論和實踐研究，逐步建立起包括“語文國家課程”“文化語文課程”“文學經(jīng)典課程”“行為語文課程”“環(huán)境語文課程”“語文審美課程”的生命化語文課程體系。

一、課程的來源

所謂“生命化語文”，就是把語文教育活動看作一個有機的整體，遵循語文教育的自然生態(tài)規(guī)律，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，通過營造一種自然、和諧、全面、立體、穩(wěn)定、平衡、有序的語文教育生態(tài)環(huán)境，通過建設(shè)良好的語文教育生態(tài)型文化，構(gòu)建注重生命發(fā)展的生態(tài)型課程體系，實施激發(fā)學生生命活力的生態(tài)型教學，使全體學生接受適合本人成長與發(fā)展的語文教育。

“生命化語文課程”是在國家語文課程標準的指導下建立起來的。《普通高中語文課程標準（2003年版）》指出：高中語文課程“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”;“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。這為生命化語文課程指明了課程建設(shè)的方向和原則?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！边@為生命化語文教育明確了核心內(nèi)涵。

生命化語文是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，不僅讓學生更好地進行語言表達，同時幫助學生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好、健康的情感與心理認知，完善和提升學生的人格與人文修養(yǎng)。

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。語文教育更應作用于“人”，作用于學生的生命成長，擔負起“立德樹人”的使命。近年來，我校提出了培養(yǎng)具有“國家棟梁特質(zhì)、學術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)”的“三質(zhì)學子”的辦學目標，生命化語文就是通過語文課程，將語文融入“三質(zhì)學子”的青春生命。

二、課程的開發(fā)緣由

當前語文教學存在著一些明顯弊端。

一方面，由于初、高中語文課堂教學受到中高考應試教育的影響，學生的情感、人格被忽視，學生自我發(fā)展的時間和空間被擠占，學生的情感、靈性在程式化的語文課堂里被消磨殆盡。填鴨式的訓練、機械式的文本肢解，讓學生感受不到言語生命體中的靈性和智慧，影響了學生的語言個性和語言創(chuàng)造性的發(fā)展。

另一方面，是學生寫作中普遍存在“假”“大”“空”現(xiàn)象?！凹佟笔敲撾x生活的杜撰，缺少生活的真實;“大”是在歷史人物、唐詩宋詞中“打滾”，題材運用浮光掠影;“空”是缺少生活的真實感受，言之無物。

如何解決中學語文課堂教學中存在的問題？生命化語文教學研究團隊從理論上和實踐上研究語文生命化課堂的內(nèi)涵、價值和實踐樣態(tài)，破解中學語文教學中的難題，借助語言這條跨越時空的通道，實現(xiàn)情意交融、心靈凈化、人性養(yǎng)育、智慧展示的目的，促進學生形成良好的言語心智技能，獲得正確的審美判斷，以漢語言文字哺育學生的青春生命，促進言語生命的可持續(xù)發(fā)展。

三、課程的框架設(shè)計

生命化語文課程核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)為“一個核心、六個板塊”。“一個核心”就是“生命化語文”，“六個板塊”為“語文國家課程”“文化語文課程”“文學經(jīng)典課程”“行為語文課程”“環(huán)境語文課程”“語文審美課程”。（見圖1）

六個板塊的實施堅持以下原則：內(nèi)容整合，空間突破，多元選擇，直觀呈現(xiàn)，形式多樣，身體心驗，主題探究，表達創(chuàng)造。

內(nèi)容整合就是把國家課程進行校本化，根據(jù)學生身心發(fā)展和實際需要，調(diào)整內(nèi)容，補充知識，拓寬視野，既有閱讀內(nèi)容的統(tǒng)整，還有寫作內(nèi)容的統(tǒng)整;空間突破就是打通教室內(nèi)外、學校內(nèi)外，根據(jù)教學需要調(diào)整學習空間;多元選擇就是形成“課程超市”，學生可以根據(jù)自己的愛好和個性發(fā)展選擇課程;直觀呈現(xiàn)就是改變教師講的傳導方式，多采用現(xiàn)場教學;形式多樣就是根據(jù)學習內(nèi)容的需要，選擇豐富多彩的學習形式，如現(xiàn)場觀察、學術(shù)報告、小組合作、學術(shù)沙龍、主題探究、社會調(diào)查、社區(qū)采風、視頻制作、影視觀賞等;身體心驗就是“以身體之，以心驗之”，通過身心體驗建構(gòu)完滿的語言精神世界;主題探究就是確定探究的問題，授以探究的方法，呈現(xiàn)探究的成果;表達創(chuàng)造就是通過閱讀表達生命感受，通過探究表達生命思考，通過觀察表達生命躍動，通過思辨表達生命超越，通過寫作表達生命精神，通過審美表達生命想象。

生命化語文課程六個板塊下的內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，體現(xiàn)出學習內(nèi)容的擴展力。其本質(zhì)特征是借語文學習活動，體現(xiàn)實踐性;借語文學習過程，體現(xiàn)體驗性;借語文學習環(huán)境，體現(xiàn)熏陶性;借語文學習互動，體現(xiàn)交往性;借語文文化傳播，體現(xiàn)價值性。這些語文學習本質(zhì)特征中的“實踐”“體驗”“熏陶”“交往”“文化”成為認識和評價動態(tài)課程的核心概念和關(guān)鍵詞，師生伴隨著語文課程一起成長發(fā)展。

四、課程的實施現(xiàn)狀

在深入理論研究的基礎(chǔ)上，我們進行了具體的課程實踐，具體包括以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學環(huán)境。

教學環(huán)境建設(shè)堅持“四個結(jié)合”。一是結(jié)合學校環(huán)境建設(shè)，在綠化基礎(chǔ)上增加文化內(nèi)涵，形成人文景觀;二是結(jié)合課程教學內(nèi)容，讓環(huán)境為教學服務，使之成為教學內(nèi)容的一部分;三是結(jié)合立德樹人，提升師生的生命境界;四是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，讓課程基地實施成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。學校建成了李震教授工作站、國學大講堂、文軒亭、文興湖、秋華園、梅苑、語化林，形成了適宜語言文字工作開展的特色環(huán)境。國學大講堂內(nèi)，常邀請科研機構(gòu)或大學的學者、教授來校舉辦國學學術(shù)講座。建設(shè)“生命化語文”課程基地網(wǎng)站，作為思路宣傳、行動研究、成果呈現(xiàn)的載體。學校成立了“百年中國語文人研究院”，珍藏了百年來語文教育史上知名語文學者和全國知名語文特級教師的資料，形成濃厚的語文學習研討氛圍。

2.構(gòu)建生命化語文課程群。

生命化語文在上述的六個板塊中，陸續(xù)開發(fā)了30多門語文校本選修課，其中成熟的精品課程有：楹聯(lián)文化選修、園林審美、《周易》初探、《左傳》選讀、《論語》感悟、《唐宋傳奇》研究、藝術(shù)人物評介、蘇軾詩詞賞析、《西游記》與花果山研究、美學著作評介、唐詩欣賞、普通話培訓、連云港文化導游、英美佳劇欣賞、課本劇排演、孔望山摩崖石刻新考、詩歌鑒賞、古典詩歌吟誦、詩歌創(chuàng)作等。這些校本課程與國家課程形成了互補，共同組成了多樣化的課程群，從而實現(xiàn)國家課程和校本課程的統(tǒng)整。

與校本課程的開發(fā)同步，生命化語文教學研究團隊還精心研發(fā)校本教材。先后編輯出版了《新海高級中學學生優(yōu)秀作文選》《連云港地域文化語文讀本》《高中作文教程》《古典詩詞藝術(shù)欣賞》等。這些校本教材為課程提供了有力支撐。

3.建構(gòu)語文生命化課堂操作模型。

教學模式是在特定條件下在特定環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。語文生命化課堂建構(gòu)了五種操作模型（見文末圖2）。五種模型根據(jù)教學內(nèi)容、教學需要而定，靈活選擇，交叉互補。

4.開發(fā)豐富而有特色的課程資源。

學校以生命化語文課程基地為平臺，從多方面開發(fā)豐富而有特色的課程資源。一是梳理校史傳統(tǒng)資源。學校從“普愛”到“新?！保?jīng)過了近90年歷史風雨的洗禮，有著豐富的校史資源。二是開發(fā)地域文化資源。連云港市有豐富的地域文化資源，有“東方天書”將軍崖巖畫、有龍山時期古城遺址藤花落遺址、有兩千年前秦國在此立石的秦東門、有徐福東渡出?？冢€孕育了中國古代兩部偉大的浪漫主義小說《西游記》和《鏡花緣》。這些都是地方文化的厚重載體，應該成為我校校本課程的地域特色資源。三是提升校園環(huán)境資源。學校的軒苑亭、“十園區(qū)”、生態(tài)科普園、景觀休閑區(qū)都為生命化語文行為課程提供了豐富的物質(zhì)保障。

5.形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。

在生命化語文課程實施過程中，我們注重學生的實踐創(chuàng)新，積極拓寬實踐創(chuàng)新路徑。具體路徑有：故事新編、校園微電影制作、社團活動、課本劇改編、時事評論、專題探究、微信討論、網(wǎng)站展示等。各種方式綜合運用，形成創(chuàng)新路徑。

五、課程的未來展望

教育事業(yè)在不斷發(fā)展，生命化語文課程也應不斷完善。我校由李震教授領(lǐng)銜的生命化語文教學團隊開始了新的研究歷程，確立了“從生命化語文到語文生命化”的研究方向。展望未來，生命化語文將在以下幾個方面取得新進展——

1.立德樹人，培育語文核心素養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程，融入學生的生命。

生命化語文將開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程的課題研究。在基礎(chǔ)教育階段，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位、多角度融入語文課程，將其貫穿于課堂內(nèi)外的教學言行中，使之成為學生的文化基因，民族根基，也是給予學子“國家棟梁特質(zhì)、學術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)”更深層、更持久的力量源泉。

2.設(shè)計“語文學習任務群”，整合語文學習資源，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。

2017年版高中語文課程標準提出，語文課程要“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學習任務群”?！罢Z文學習任務群”是一個嶄新概念，將在很大程度上改變語文資源的組織方式和使用習慣。生命化語文將通過“學習任務群”的開發(fā)，豐富語文教育資源，重新調(diào)整完善課程結(jié)構(gòu)，讓生命化語文能適應時代的發(fā)展變化，自身也能不斷地生長。

3.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變。

語文課程作為一門實踐性課程，理應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識。要借助各種資源，為學生提供更多語文實踐機會。時代在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡化、數(shù)字化在深度改變著生活，也在改變著學習方式。語文學習也必須與時俱進，要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，要敢于嘗試新的學習方式，為學生的生命成長搭建更多實踐創(chuàng)新的平臺。