小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

何志慧

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力是非常必要的，這是由于小學(xué)生在日常生活中要經(jīng)常進(jìn)行閱讀，通過大量的閱讀來增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)他們的閱讀水平，為以后的整體學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性 ?閱讀策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先，由于部分教師教學(xué)方法單一，不僅無法高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且也沒有分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多是采取統(tǒng)一模式的教學(xué)方法，這樣做，沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不理想。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要制訂一套教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)與制訂的目標(biāo)之間存在不小的距離。造成這一現(xiàn)象的原因是教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)太過理想化，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，使制訂的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符，與現(xiàn)實(shí)相違背。[1]

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

要想讓學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)取得更良好的成效，教師就需要為學(xué)生提供更為良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境并制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，為語文閱讀課堂教學(xué)氛圍提供更為有效的支撐。例如：在《桂林山水》的教學(xué)中，教師要事先給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)桂林風(fēng)景的句子，從而在課堂上主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上，教師要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生能夠更好地理解這篇文章，讓學(xué)生能夠在充滿美的氛圍中記住這篇文章。課后延伸階段，可以讓學(xué)生把優(yōu)美的句子抄下來，或者是背誦一些自己覺得寫得好的段落，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中，獲得持久的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在今后的教學(xué)工作中，要重視這一問題，并制訂一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)，就必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用新的思維方式，運(yùn)用新的教學(xué)理念。從當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)狀況來看，師生在課堂上完成的整個(gè)過程，其中“學(xué)”是教學(xué)的首要任務(wù)，而“學(xué)”的主體則是學(xué)生，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際情況入手。此外，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)生如何正確地進(jìn)行有效的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）運(yùn)用多媒體手段構(gòu)建課堂教學(xué)情境

語文作為一門有著深厚人文背景的學(xué)科，僅僅依靠教科書上的閱讀素材，是很難理解語文知識(shí)的，這并不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文結(jié)合的方式充實(shí)閱讀效果。例如：在《靜夜思》教學(xué)中，由于學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，所以對(duì)于李白的思鄉(xiāng)之情可能還無法產(chǎn)生深入的感悟，那么教師就可以通過多媒體的方式，創(chuàng)造出一部動(dòng)畫“靜夜思”，將里面的詩(shī)詞和李白的回憶結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到這首詩(shī)的意境，從而提升學(xué)生的閱讀水平。[2]

（四）加強(qiáng)師生交流，提高閱讀水平

在教學(xué)中，師生的交流是必不可少的。教學(xué)活動(dòng)的完成離不開教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，所以教師和學(xué)生必須保持一種比較和諧的關(guān)系，從而使整個(gè)教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。由于語文教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)中首先要表達(dá)自己的意見，然后由學(xué)生們互相探討，最后形成自己的知識(shí)。例如：在《古詩(shī)兩首》教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂之前，先要對(duì)其背景和作者的個(gè)人情況有一定的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，學(xué)生可以對(duì)古代詩(shī)詞有一個(gè)初步的了解，在課堂上教師也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生和教師進(jìn)行更多的溝通和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，使每個(gè)學(xué)生都能有自己的見解，從而使其對(duì)古代詩(shī)詞的了解更為全面。

（五）判斷閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法

不同的書，要有不同的閱讀方式，有的書，可以淺嘗輒止，也可以慢慢咀嚼。但是，在閱讀活動(dòng)中，選擇跳讀的方式是一個(gè)很好的辦法。比如一篇文章中的有些內(nèi)容不能反映本文的重點(diǎn)就可以忽略不必仔細(xì)的讀。但把有些中心句、主題句、段落大意搞清楚，就能把全文的核心和中心點(diǎn)給搞明白，既能讓自己更好地理解全文，又能節(jié)省很多時(shí)間。這樣的話，閱讀的效率就會(huì)得到很大的提高。例如：在《草船借箭》教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，這樣的話，學(xué)生閱讀起來就會(huì)比較吃力了。教師可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，初讀時(shí)不一定要認(rèn)真地讀完每個(gè)詞句，但要大致明白故事的起因、發(fā)展和結(jié)果。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)感到困難，從而達(dá)到整體的閱讀效果。[3]

結(jié)束語：

總而言之，在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一環(huán)，而作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)階段也能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。提高閱讀水平，不僅可以改善語文的學(xué)習(xí)效果，而且可以簡(jiǎn)化語文教學(xué)，減少學(xué)生對(duì)語文的畏難心理。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做的就是改進(jìn)教學(xué)中的不足，促使閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甄世燕. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 學(xué)周刊，2022，14（14）：100-102.

[2] 田卉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 青海教育，2022（4）：35.

[3] 殷雪花. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 學(xué)周刊，2022，33（33）：132-134.