助力每一個學(xué)生主動健康發(fā)展

王瓊

上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)起源于1905年的“蒙正學(xué)堂”，1979年更名為“上?？h實驗小學(xué)”，1993年改為現(xiàn)名。學(xué)校以“啟蒙養(yǎng)正·明理成人”為核心辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)“德高身正、厚識精業(yè)、自主合作”的教師團隊和“樂群自主、才高志遠、大氣靈動”的當(dāng)代學(xué)生。2016年6月，該校領(lǐng)銜由5所學(xué)校組成了閔行區(qū)實驗小學(xué)教育聯(lián)盟。1987年至今，學(xué)校連續(xù)16屆（32年）被評為“上海市文明單位”，獲得了上海市素質(zhì)教育實驗校、上海市課程教材改革基地校、全國先進少先隊（大隊）集體、全國科研先進集體、全國百強特色學(xué)校等榮譽稱號，歷年來學(xué)校辦學(xué)水平評估均為區(qū)A級一等。

創(chuàng)建、更名、停辦、合并、被毀、修復(fù)、重建，從義塾始，經(jīng)學(xué)堂、學(xué)校，再到如今的實驗小學(xué)，上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱“實小”）走過了一個世紀(jì)。以“啟蒙養(yǎng)正”精神為引導(dǎo)，助力每一個孩子主動健康發(fā)展是上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)一直在追求和踐行的目標(biāo)。校長何學(xué)鋒說：“作為一所百年老校，我們一直堅持以百年‘蒙正精神為核心，無論教育怎樣變革，我們始終將培養(yǎng)‘全人作為學(xué)校的終極目的，努力尋找培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的教育方式，力求讓每個孩子都能在課堂上閱讀、思考、表現(xiàn)，擁有全面參與、體驗創(chuàng)生的過程性經(jīng)歷，讓每一個孩子都能夠主動健康發(fā)展?！?/p>

教師是學(xué)生主動健康發(fā)展的引路人

為了讓教師們有所發(fā)展，讓教師成為學(xué)生健康成長的引路人，實小花費了一番功夫。

1.全員實踐，關(guān)注每一位教師的成長。

針對新教師，實小開展“補習(xí)式”學(xué)習(xí)。在每學(xué)年的第一個學(xué)期，學(xué)校開展“基礎(chǔ)性的理論補習(xí)學(xué)習(xí)”和“基礎(chǔ)性的成果經(jīng)驗補習(xí)學(xué)習(xí)”;針對二、三梯隊教師則加強實踐性學(xué)習(xí)，主要以學(xué)科組為單位，結(jié)合每學(xué)期重點研究的內(nèi)容展開，不僅有材料學(xué)習(xí)，還有組內(nèi)成員結(jié)合研討課共同學(xué)習(xí)。

學(xué)校要求二、三梯隊教師先上課，多上課，同時以撰寫書面評議的方式，促進每一位組員獨立思考，再通過建立教師個案跟蹤調(diào)研制度，對教師進行過程性診斷聽課，建立教師個體成長檔案，并從教師的個案分析中，尋找不同梯隊教師發(fā)展的成長路線及推進策略。

2.創(chuàng)新形式，讓教師熱愛學(xué)習(xí)。

“在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師的學(xué)習(xí)積極性并不顯著?！焙螌W(xué)鋒校長的觀點在很多學(xué)校得到印證。在傳統(tǒng)觀念中提高教師的積極性和主動性，要不斷提高教師的待遇。而在實踐中，實小人發(fā)現(xiàn)，激發(fā)教師積極性和主動性，培養(yǎng)真正為學(xué)生謀發(fā)展的教師，必須要讓教師從心底熱愛教育、熱愛學(xué)校才行。

實小建立了特殊形式的研修沙龍，每兩周舉行一次，通過寬松的大組或者小組式的聊天、交流、辯論和研討，相互啟發(fā)，提升教師的專業(yè)水平，增進教師之間的交流與合作。

3.從小處著眼，關(guān)注和尊重每一位教師。

3月7日，在實小的班主任節(jié)慶祝儀式上，學(xué)校近90名班主任都收到了一份精心制作的賀卡。讓教師們驚喜的是，每個人賀卡上的賀詞都獨具個性，符合個人特點，并且每張都有校長的親筆簽名。這些賀詞都是何學(xué)鋒校長與校區(qū)的分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每一位班主任的特點，商議之后撰寫的。

通過工會向教職工了解食堂午餐質(zhì)量;定期分析教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)特殊情況的深入了解，幫助教師擺脫困難;學(xué)校的綜合制度改革，先征集廣大教師的意見等。從這些例子可以看出，盡管教師隊伍在不斷壯大，實小依然堅持從教師的角度出發(fā)，照顧到教師的感受和需求，將事情做到教師的心里。

課堂是學(xué)生主動健康發(fā)展的主陣地

課堂是師生最主要的活動場所，課堂的生態(tài)決定了師生的日?；緺顟B(tài)。正是基于這樣的認識，實小人在不斷進行著課堂的變革。

1.把課堂還給學(xué)生。

在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常有這樣的困惑：一節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師忙得夠嗆，學(xué)生也跟著團團轉(zhuǎn)，而實際上學(xué)生收獲并不大。在實小，“把課堂還給學(xué)生”是每一個教師都在努力實踐的。為了改變“一言堂”的局面，讓教師盡可能在有限的時間里關(guān)注到每一個學(xué)生，教師們把課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間擴充到三分之一?！叭种粫r間的放手不是簡單地割裂一段教學(xué)過程，”何學(xué)鋒解釋，“三分之一的時間是貫穿在整個課堂教學(xué)進程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的總和?！?/p>

在這個過程中，學(xué)生獨立思考、實踐體驗以及個性發(fā)展的空間得到了擴展。課堂不再是教師的“一言堂”，而是注重激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。比如，五年級第二學(xué)期的英語第四單元第三課，介紹了西方的節(jié)日，教師在教學(xué)中以一個節(jié)日為例，向?qū)W生們介紹節(jié)日，可以從日期、食物、服飾等方面進行，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主實踐，形成自己的語言輸出結(jié)構(gòu)，不再依賴以往機械的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練。

2.教學(xué)中堅守學(xué)生立場。

“作者為什么會產(chǎn)生由一向討厭到不敢再討厭的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變呢？”在上語文《母雞》一課時，教師先給學(xué)生提出了一個開放性的大問題，圍繞這個大問題，層層深入。在問題解答的過程中，學(xué)生們不僅體會到作者的情感變化，而且傳統(tǒng)課堂上的拼讀文字等基礎(chǔ)知識也解決了。

這樣的課堂具有生長感和層次感，學(xué)生的思考也具有整體性。以前的課堂圍繞知識點展開，教學(xué)過程是單獨的版塊，內(nèi)在聯(lián)系少，各個環(huán)節(jié)也比較孤立。其實，在教學(xué)進程改變之前的是教師教學(xué)設(shè)計的改變。教師改變從“教”的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是分析學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的實際狀態(tài)和可能，這是實小教師在教學(xué)過程中堅守學(xué)生立場的一種表現(xiàn)。

3.與學(xué)生形成良性互動。

教師們嘗試新的互動方式，將學(xué)生生成的精彩內(nèi)容寫在黑板上，或者讓學(xué)生做小老師，或者將學(xué)生們“腦洞大開”的內(nèi)容作為課后拓展的學(xué)科內(nèi)容。課程受學(xué)生啟發(fā)得到了擴展，同時，學(xué)生在課堂上的自我認同感也越來越強。

實小人非常注重對學(xué)生進行多角度激勵和引導(dǎo)，并把這種激勵和引導(dǎo)用在課堂評價中?！澳愦饘α恕薄澳愦疱e了”“你讀得有感情”，這樣簡單的評價在實小的課堂越來越少，取而代之的是引導(dǎo)性評價。師生互動不再是簡單地評價，而是巧妙地引導(dǎo)，進行互動評價，同時教會學(xué)生如何評價，讓學(xué)生懂得評價的意義不是評定好與壞，而是尋找改進的方法，提升別人，也提升自己。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主場

“你每天想不想來學(xué)校？”每年，何學(xué)鋒校長都會問五年級的學(xué)生這樣一個問題，他認為學(xué)生想不想來學(xué)校是一種非常重要的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.每個學(xué)生都有一個崗位。

“這個家需要我們做什么呢？”開學(xué)初，教師向?qū)W生提出這樣的問題，讓學(xué)生思考班級生活中需要的崗位和自己能夠承擔(dān)的角色。在教師的引導(dǎo)下，每一個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)不同的小崗位，比如擦黑板、開關(guān)電燈、清潔小書庫、餐具整理等。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的班級需求，設(shè)置小崗位，崗位是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和設(shè)置的，學(xué)生服務(wù)班級成為一件快樂的事情。

為了讓每個學(xué)生對自己承擔(dān)的崗位有親切感和責(zé)任感，實小把崗位設(shè)置的命名權(quán)也交給學(xué)生。飲水協(xié)調(diào)員、綠化小天使、節(jié)能小衛(wèi)士、黑板美容師，都是學(xué)生命名，學(xué)生在崗位上服務(wù)得更快樂了。當(dāng)人人有了崗位之后，學(xué)校便根據(jù)小崗位工作進展情況，或組織主題班會，或用其他方式引導(dǎo)學(xué)生感受自己的小崗位工作。一段時間后，小崗位輪換，給每個學(xué)生提供更多的鍛煉機會。

2.班級內(nèi)外聯(lián)動提高生長力。

在實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)，小崗位建設(shè)讓學(xué)生之間有了合作的意識。為此，班級里開始合理地組建小隊，以小隊為單位開展班級活動，讓學(xué)生融入班集體。隊長的推選、隊名的確立以及隊徽的設(shè)計都是學(xué)生以小隊為單位共同完成的，學(xué)生逐漸對小隊有了歸屬感和認同感。

在活動中，小隊成員分工協(xié)作，如寫一份研究報告，有的負責(zé)找圖片，有的負責(zé)搜集文字，有的負責(zé)整理材料，有的負責(zé)PPT制作等。小隊的建設(shè)，讓合作意識深入人心，溝通、分工、請外援，學(xué)生的集體意識、自主意識同樣也顯著增強。

3.主題活動提升班級生活質(zhì)量。

班級主題活動是班級生活的重要組成部分，主題班會是基點，每個班級根據(jù)學(xué)生的特點舉辦不同的主題班會，每個主題班會都是圍繞該年級段學(xué)生發(fā)展的主要目標(biāo)來開展。比如一年級的小崗位建設(shè)、二年級的小隊建設(shè)等。

在開展各種活動的同時，實小還將各個學(xué)科、各種資源進行綜合融通。比如，科技節(jié)，圍繞“動物”這個主題，美術(shù)課為動物畫像，音樂課是動物模仿秀等。雖然看起來每個班級都有相似的活動版塊、活動內(nèi)容和活動形式，但是實際情況卻各不相同。比如學(xué)校的大型文化主題活動，分派到班級以后，如何開展既能滿足本班學(xué)生共同的發(fā)展需求，又促進學(xué)生多方面發(fā)展的活動，成了班主任的關(guān)注點。