生涯教育：植入幸福生活的基因

朱茂勇

上海市閔行中學(xué)創(chuàng)建于1928年，一直以來，學(xué)校以“實(shí)者慧”為座右銘，繼承和發(fā)揚(yáng)“信勤”的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承“勤誠禮愛”的校訓(xùn)，在傳承與創(chuàng)新中持續(xù)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，以學(xué)生為本，有效推進(jìn)服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的生涯教育實(shí)踐，以文化人，以德育人，堅(jiān)定理想信念，厚植愛國情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力。

近年來，學(xué)校努力回歸教書育人本原，逐漸形成多元個(gè)性發(fā)展的“生涯與自我意識”心育模式、行為規(guī)范特色教育、生涯與發(fā)展特色課程，將重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到人的素養(yǎng)培育上來，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校先后獲得上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、上海市行為規(guī)范示范校、上海市高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校、全國教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首屆上海市文明校園、教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)認(rèn)定的“心理教育示范學(xué)校”等稱號。

“學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開拓視野、豐富經(jīng)歷，發(fā)掘潛力，喚醒生涯發(fā)展意識，從而讓學(xué)生成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。”這是上海市閔行中學(xué)校長何美龍一直堅(jiān)守的教育理念。

上海市閔行中學(xué)創(chuàng)建于1928年，學(xué)校始終堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，以學(xué)生為本，推進(jìn)服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的生涯教育實(shí)踐。在何美龍的眼里，生涯教育不僅僅是升學(xué)教育或者職業(yè)規(guī)劃教育，這更是關(guān)乎青少年一生幸福的大工程，讓學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)融合，有組織、有目的地為學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃生涯發(fā)展，能夠引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路。

一、校本課程體系建設(shè)中的生涯之約

“生涯教育在學(xué)校必須進(jìn)行系統(tǒng)開展，它不是一項(xiàng)任務(wù)，不是一次活動(dòng)，科學(xué)、完整而又系統(tǒng)的生涯課程體系，是實(shí)行生涯教育的重要依托?！遍h行中學(xué)教師黃夢杰說，“我們學(xué)校的生涯課程體系包含兩個(gè)維度的內(nèi)容，一是基礎(chǔ)型生涯校本課程，二是拓展型生涯校本課程?！?/p>

學(xué)校的基礎(chǔ)型生涯校本課程，以教師自主開發(fā)的《生涯與發(fā)展》系列叢書為課程素材，每周一課時(shí)，全體學(xué)生必修。這套課程素材的內(nèi)容比較完整，包含高中適應(yīng)、自我認(rèn)知、外部探索、學(xué)會(huì)決策、志愿選擇、大學(xué)準(zhǔn)備等內(nèi)容。根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在各年級開設(shè)不同的主題，有針對性地、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯性探索和生涯發(fā)展規(guī)劃。針對高一年級學(xué)生而言，主要是幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生生涯覺醒、生涯選擇、生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)業(yè);針對高二年級學(xué)生而言，主要是幫助學(xué)生在人際、情緒、職業(yè)等方面提升內(nèi)涵和能力，了解大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)，初步確定人生目標(biāo);針對高三年級學(xué)生而言，主要是幫助學(xué)生確立升學(xué)目標(biāo)和最初的職業(yè)理想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對壓力，以積極的態(tài)度面對人生的關(guān)鍵選擇。學(xué)校依托這套課程素材進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和生涯發(fā)展素養(yǎng)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

學(xué)校的拓展型生涯校本課程包括團(tuán)體生涯輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、個(gè)性化訓(xùn)練、生涯實(shí)踐。如針對學(xué)生干部的團(tuán)體輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展課程，學(xué)校運(yùn)用專業(yè)測量工具，選擇安排學(xué)生會(huì)、團(tuán)委干部崗位的合適人選;開展學(xué)生會(huì)干部素質(zhì)拓展戶外活動(dòng)，定期進(jìn)行學(xué)生會(huì)干部團(tuán)體心理培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)能力。

學(xué)校邀請校友和社會(huì)各界專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)生涯講堂，學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)和榜樣對比，反思自我，激發(fā)內(nèi)在需求，深化自我認(rèn)知，盡早確立自己的生涯目標(biāo)，并著手規(guī)劃自己的未來。同時(shí)，學(xué)校整合校內(nèi)外各種資源，以學(xué)生社團(tuán)、“校園Open Day”活動(dòng)、南京和紹興生存實(shí)踐、學(xué)工學(xué)農(nóng)、志愿者服務(wù)、海外課堂等多種形式讓學(xué)生多方位體驗(yàn)實(shí)踐，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加生涯實(shí)踐課程，開展課題研究，將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合。

生涯教育引領(lǐng)青少年盡早找準(zhǔn)自己的方向和定位，以興趣為伴，以信仰為友，預(yù)見自己，遇見未來，生涯課程體系就是聯(lián)通現(xiàn)在與未來的超鏈接。

二、海外課堂研修開啟追夢之旅

“大多數(shù)的人就像是落葉一樣，在空中隨風(fēng)飄蕩、翻飛、蕩漾，最后落到地上。一小部分人像是天上的星星，在一定的途徑上走，任何風(fēng)都吹不到他們，在他們的內(nèi)心有自己的引導(dǎo)者和方向?！边@是德國文學(xué)家赫爾曼·黑塞在《流浪者之歌》中發(fā)出的感慨。追夢，是我們前行的動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都是追夢人。閔行中學(xué)給學(xué)生帶來了追夢的雙翼——海外課堂研修。

與國際接軌，和世界對話，一直是閔行中學(xué)致力于為學(xué)生創(chuàng)建的發(fā)展目標(biāo)，這對于目前就讀于復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系的金希源同學(xué)來說，感受更為深刻。2017年寒假，他和5位同學(xué)一起赴美國加州大學(xué)伯克利分校，跟著高校教授開展了為期3周的實(shí)驗(yàn)研究。他們借助于海外課堂的視野拓展，回國后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，2018年初他們在國際傳媒巨頭Elsevier旗下工程材料學(xué)專業(yè)期刊《Computational Materials Science》的官網(wǎng)上正式發(fā)表了題為《碳基二維材料滲透膜中孔徑和滲透壓對水滲透性影響研究》的論文。

“我們此行參與的課題是‘海水淡化在石墨烯材料中的納米技術(shù)應(yīng)用，這個(gè)課題來自我們課本中學(xué)過的水?dāng)U散原理。科研既艱苦，又枯燥，我們每天都要面對成堆的數(shù)據(jù)，不斷進(jìn)行運(yùn)算、分析，稍有不慎，整個(gè)建構(gòu)好的模型就可能需要推翻重做。在三周的時(shí)間里，我們碰到了近百次電腦報(bào)錯(cuò)的情況，每次都要耐心地分析原因，找出問題，才能得到數(shù)據(jù)，并分析結(jié)論?！苯鹣Ｔ磾⑹鲋约旱膶W(xué)習(xí)之旅。

高中時(shí)代所學(xué)的知識對于今后走上科研之路來說，僅僅是冰山一角，但是通過這樣的海外課堂研修，讓學(xué)生清楚自己離夢想的距離還有多遠(yuǎn)，讓學(xué)生知道自己還有太多的知識要去學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)定了他們未來追夢的決心和毅力。誠如金希源同學(xué)所言，“未來，我也許會(huì)迎風(fēng)長高，也許會(huì)步履艱難。不管怎樣，未來的我一定會(huì)感激這次經(jīng)歷，它讓我開闊眼界，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，懂得用微笑面對生活中的挫折。全身心投入學(xué)習(xí)是對我的一種勉勵(lì)，把握好當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)，提升自我，為自己開創(chuàng)一個(gè)美好的明天?！?/p>

“定將捷足隨途驥，哪有閑情逐野鷗?！焙Ｍ庹n堂研修讓學(xué)生站在科研的制高點(diǎn)上俯瞰教育大地，讓他們懂得珍惜韶華、不負(fù)青春，有夢想就有目標(biāo)，有希冀才有動(dòng)力。新時(shí)代，每一個(gè)努力奔跑的追夢人都值得禮贊。

三、學(xué)科教師向生涯導(dǎo)師的轉(zhuǎn)型之路

習(xí)近平總書記指出，教師要成為學(xué)生的“引路人”，做“四有”好教師。因而，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，更應(yīng)當(dāng)要有實(shí)施生涯教育的能力與素養(yǎng)。對此，閔行中學(xué)有著自己的獨(dú)特措施。 “聽到‘生涯教育，我的第一反應(yīng)是‘就業(yè)規(guī)劃，感覺就是去指導(dǎo)學(xué)生今后的就業(yè)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)。事實(shí)上，作為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對其他所有學(xué)科都具有一定的指導(dǎo)意義?！睌?shù)學(xué)教師陳晨表達(dá)出他對于生涯教育的理解，“數(shù)學(xué)對人的教育和影響，更重要的是體現(xiàn)在思維方式的邏輯性和嚴(yán)密性方面。事實(shí)上，與數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè)非常豐富，如稅務(wù)律師、質(zhì)量評估和控制師、數(shù)據(jù)分析和處理工程師等。學(xué)生今后如果想從事這些職業(yè)都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。”

當(dāng)前，部分國家已經(jīng)在中學(xué)階段就把職業(yè)能力列入學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在教師教學(xué)的過程中逐步給學(xué)生滲透生涯教育的理念與知識。閔行中學(xué)也在學(xué)科教學(xué)中整合了相關(guān)生涯教育的內(nèi)容?！霸跍贪嬲Z文高一年級下冊《哦，香雪》這一文章的教學(xué)中，我們經(jīng)常討論一個(gè)問題：香雪用四十個(gè)雞蛋且走三十里夜路換一個(gè)鉛筆盒，值不值？‘值不值其實(shí)是一個(gè)關(guān)于價(jià)值觀的討論，香雪和鳳嬌不同性格的背后是價(jià)值觀的不同，除了家庭的原因，讀書在香雪價(jià)值觀的確立過程中起到了非常大的作用。未來的擇偶、擇業(yè)過程中香雪和鳳嬌都會(huì)有明顯的不同。由此我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影響價(jià)值觀的因素，以及價(jià)值觀的確立對于生涯選擇的影響?！闭Z文教師付雅輝道出了她對生涯教育的思考。

除了在學(xué)科教學(xué)中讓教師注重對學(xué)生的生涯教育，學(xué)校還積極與高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作。在2016年和2017年的暑期期間，學(xué)校對55歲以下的教師開展了60小時(shí)的生涯輔導(dǎo)課程培訓(xùn)。學(xué)校借助“學(xué)職群”（專業(yè)與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群）的概念和具體做法，讓教師初步掌握了霍蘭德興趣量表、MBTI職業(yè)性格測試、生涯決策等實(shí)際操作性的生涯輔導(dǎo)工具，真正提升教師生涯教育的能力。同時(shí)，學(xué)校注重心理健康教師、班主任、學(xué)科教師三個(gè)層面的生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成全員參與的生涯教育格局。

有怎樣的教育理解，就有怎樣的教育行為。“找到方向比什么都重要。教育就是為每個(gè)孩子美好的生涯服務(wù)。教育即是生涯，無論拆解還是重組，都是以學(xué)科的方式促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的成長?！焙蚊例?jiān)趯W(xué)校生涯教育論壇上說，“希望教師從學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多角度思考學(xué)科生涯教育，在深化生涯教育的課題研究中促進(jìn)學(xué)生成長，同時(shí)成就自身的專業(yè)成長。”學(xué)校通過舉行生涯教育論壇，持續(xù)提高學(xué)科教師的生涯指導(dǎo)能力，推動(dòng)學(xué)科教師向生涯導(dǎo)師的華麗轉(zhuǎn)型。

（作者單位：江蘇教育報(bào)刊總社）