敘事特點(diǎn)是繪本閱讀教學(xué)的有效抓手

陳麗 鄭金花

【摘 要】每一本繪本都有其不同的敘事特點(diǎn)。教師抓住“這一本”的特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，結(jié)合繪本中細(xì)節(jié)的描繪、色彩的變化、聲音的補(bǔ)充等要素進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，有利于學(xué)生在圖畫和文字解碼中有效感悟、理解繪本主旨，從而實(shí)現(xiàn)與繪本多元而深入的對話。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué);敘事特點(diǎn);細(xì)節(jié);色彩;聲音

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）57-0024-03

【作者簡介】1.陳麗，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（北京，102200）小學(xué)教研室副主任，語文教研員，高級教師，北京市語文學(xué)科帶頭人，昌平區(qū)師德標(biāo)兵;2.鄭金花，北京市昌平區(qū)亭自莊學(xué)校（北京，102200）教導(dǎo)處副主任，高級教師，北京市語文學(xué)科骨干教師，昌平區(qū)師德標(biāo)兵。

繪本通過一系列圖文來傳遞信息或講述故事。閱讀時(shí)，讀者常被圖畫和文字共同“邀請”著想象或猜測其中暗示的故事，這種講故事的方式為兒童提供了很多樂趣和情味。兒童閱讀繪本的過程，其實(shí)就是進(jìn)行圖畫和文字解碼的過程。每一本繪本都有其不同的敘事風(fēng)格與特點(diǎn)，抓住“這一本”的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，明晰繪本的意義到底是如何被傳達(dá)的，并結(jié)合其敘事特點(diǎn)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，是繪本閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，助力人物理解

繪本作為一種敘事方式，用圖畫補(bǔ)充文字信息;作為一種敘事性文本，“環(huán)境”中“人物”的塑造在故事中占有很重要的地位。純文字書在塑造人物時(shí)常通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來刻畫角色，繪本則通過圖畫來塑造角色、描繪細(xì)節(jié)，讓讀者在圖文交互的閱讀中理解人物特點(diǎn)。觀察圖畫是圖像認(rèn)知的重要一環(huán)，它影響著兒童讀者對圖文關(guān)系的理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖畫細(xì)節(jié)，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生與文本開展深層次對話。

《驛馬》講的是一代又一代驛馬追尋樓蘭的故事，書中有幾處驛馬表情的特寫，圖畫中的驛馬表情凝重，眼神專注，似憧憬，似思索，似期待……圖畫就這樣吐露著故事的內(nèi)容與基調(diào)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意地關(guān)注神態(tài)特寫，細(xì)心品圖，用心讀文，理解人物情感。在“青楊回眸凝望”環(huán)節(jié)，書中寫道：眼看就要到達(dá)樓蘭了，下一站就是……可半夜里突然接到命令，要向長安進(jìn)發(fā)，并且是立即動(dòng)身！那是他最接近樓蘭的一次。在黎明前的薄霧中，青楊扭轉(zhuǎn)頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望了一眼夢想中的天堂……圖畫是青楊回首凝望的瞬間。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧：你還記得是怎樣的天堂嗎？回讀描寫樓蘭的句子，再聚焦畫面：凝視著青楊的眼睛，你能讀懂他的內(nèi)心嗎？學(xué)生在生活中總有美好愿望不能實(shí)現(xiàn)的情況，這里，他們自然會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)理解青楊的內(nèi)心世界，體會(huì)青楊的遺憾、期待、憧憬、向往、決心……書中還有這樣一段文字：“你一定要到樓蘭去看看！”他們說?！班?！”綠梨的眼睛，像水晶一樣閃著光。畫面是青楊一家三口的眼神特寫，他們憧憬著遙望遠(yuǎn)方。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：讀書，就要慢慢走，邊讀邊欣賞，邊走邊發(fā)現(xiàn)，看看這幅圖，你讀懂了什么？學(xué)生能夠讀懂青楊一家的幸福、憧憬、齊心。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦并結(jié)合下文觀察圖畫：哪個(gè)是綠梨？為什么？引導(dǎo)學(xué)生感受綠梨水晶般清澈的眼神中射出的堅(jiān)定之光、憧憬之光。

《菊花娃娃》中從“做娃娃”到“送娃娃”，多次描繪女主人公“她”的神態(tài)與動(dòng)作;《團(tuán)圓》中從“初見爸爸”到“離開爸爸”，“我”的表情、眼神在不斷變化;《躲貓貓大王》中“我”和小勇的各種笑，這些都是引導(dǎo)閱讀的抓手。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，或聯(lián)系前后文，或聯(lián)系生活，凝聚他們關(guān)于文中人物的體驗(yàn)與認(rèn)知，讓他們的原初經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)情境中被激活。如此，文字和圖畫符號(hào)背后的豐富信息就會(huì)被還原出來，學(xué)生則在思考與交流中建構(gòu)對人物的理解。

二、關(guān)注色彩，助力情節(jié)感知

通過色彩變化來敘事也是繪本的一個(gè)特點(diǎn)。色彩會(huì)帶給兒童讀者直接的閱讀體驗(yàn)，他們的情緒和心境也會(huì)在圖畫色彩構(gòu)建的氛圍中不斷變化和起伏。

《桃花源的故事》取材于《桃花源記》，文質(zhì)兼美，色彩的變化富有張力。如令人歡愉的畫面就是以溫暖的粉色輔之以安靜的翠綠，開篇戰(zhàn)亂下的生活、探尋的過程則是以棕色與黑色為主體。內(nèi)容不同，格調(diào)不同，用色也不同，讀者的閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨著色調(diào)的變化而起伏。如“一片片粉紅的花瓣隨風(fēng)飄舞，落在河里，落在草地上”這段文字的配圖是：河兩岸全部是盛開的桃花，綠草如茵，落英繽紛。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：翻開這一頁，你有怎樣的感受？為后面閱讀漁夫探尋桃花源做情感上的鋪墊，暗含著閱讀與生活的關(guān)聯(lián)：人總是追求美好的事物，美麗的畫面和對美好生活的向往是相通的。在漁人探索路徑的時(shí)候，畫風(fēng)突變，大塊的黑色占據(jù)了圖畫的主體，只留有一點(diǎn)點(diǎn)微光，吸引著漁人，也吸引著讀者。之后的畫面又豁然明亮起來，有序的稻田、清澈的水塘、翠綠的桑竹呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣的色彩變化，其實(shí)是繪者有意通過對比刺激讀者的閱讀期待，暗示內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：作者運(yùn)用這樣變化的色彩，你覺得是為什么？有的學(xué)生說：是為了對比，因?yàn)樘一ㄔ赐獾纳钍秦毟F的，桃花源內(nèi)的生活是富足的。有的學(xué)生說：是在吸引漁夫不斷前進(jìn)，說明漁夫?qū)@里很好奇。有的學(xué)生說：這樣更有神秘感。

《大腳丫跳芭蕾》中也有類似的色彩變化，貝琳達(dá)出場的色彩是鮮粉配藍(lán)色，悅目的顏色讓學(xué)生感受到的是貝琳達(dá)的自信;貝琳達(dá)被評審判定不適合跳芭蕾之后，獨(dú)自躺在浴缸里，畫面是灰色的墻，灰色的花灑，滴下灰色的一滴水?！蛾颀敗分行觚斕仗赵谝宦放佬械倪^程中，背景多是或濃或淡的藍(lán)色，而陶陶終于到達(dá)盛典現(xiàn)場的時(shí)候，畫風(fēng)突變?yōu)轱柡投群芨叩狞S色，營造了歡樂的氛圍，在暗示場面盛大與隆重的同時(shí)，也喻示著令人振奮的結(jié)局。繪本色彩的獨(dú)特之處，在于作者與繪者常常獨(dú)具匠心地讓圖畫巧妙地傳遞文字沒有交代的情節(jié)，這種建構(gòu)意義的手法，讓讀者在不知不覺中被吸引和“誘導(dǎo)”，教師的引導(dǎo)作用就在于抓住這些色彩的變化和細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、推想、想象等獲得豐富的閱讀體驗(yàn)與感受。

三、關(guān)注聲音，助力情味體悟

繪本通過圖文互動(dòng)的方式敘述故事，讓讀者覺得這是一種無聲的藝術(shù)，而繪本的聲音其實(shí)也常常存在于敘事過程中，通過一些特殊的方式，如擬聲詞、音符等，配合圖畫講述著故事。這些聲音對于故事意義的表達(dá)、人物情感的傳遞有著重要的作用。教師可讓學(xué)生伴隨著聲音讀故事，引導(dǎo)其在此過程中體會(huì)節(jié)奏和音韻，體會(huì)繪本獨(dú)特的情味之美。

《喀噠喀噠喀噠》講述了一段藏在縫紉機(jī)聲音里的親情記憶，“喀噠”一詞在故事中接連不斷地重復(fù)出現(xiàn)，成為貫穿全書的線索和畫外音。教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書名《喀噠喀噠喀噠》和封面提出質(zhì)疑，激發(fā)其閱讀興趣。然后用生動(dòng)、有感染力的語言再現(xiàn)聲音情境，自然地把學(xué)生帶回到“我”的童年。文中寫縫紉機(jī)壞掉時(shí)，整個(gè)頁面寫滿了“喀噠”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，結(jié)合情節(jié)讀出節(jié)奏、情感和味道。從這些重復(fù)的、看似沒有章法的文字聲音中，學(xué)生體會(huì)到的是縫紉機(jī)已壞掉，同時(shí)也感受到小女孩對于自己的演出服能否按時(shí)完成的擔(dān)心。關(guān)注擬聲詞的運(yùn)用，并配以互動(dòng)的閱讀方式，學(xué)生覺得有趣而新鮮。故事結(jié)尾，爸爸把阿嬤最寶貝的縫紉機(jī)變成一張?zhí)貏e的新桌子。阿嬤開心地坐在新桌子旁喝茶，聞著她最愛的桂花香。她把腳踏到踏板上，輕輕地踩了踩——聲音不一樣了！但“我”好像又聽到了“喀噠喀噠喀噠”……教師引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞這溫暖的畫面邊思考：從這樣“喀噠喀噠喀噠”的聲音中，你讀到了什么？學(xué)生收獲的是沉甸甸的感動(dòng)，感動(dòng)于家人間濃濃的親情。最后，在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，并用畫筆勾勒出自己童年生活中有趣且難忘的事物。學(xué)生仿照《喀噠喀噠喀噠》的語言形式，寫出了自己記憶深刻的生活畫面和聲音——打羽毛球的“啪啪”聲、打乒乓球的“乒乒乓乓”聲、小動(dòng)物的“喵喵”“汪汪”聲、爸爸深夜加班點(diǎn)鼠標(biāo)的“喀噠喀噠”聲、媽媽廚房切菜的“嚓嚓”聲……教師通過一本繪本喚醒了學(xué)生記憶深處的聲音，也喚醒了他們內(nèi)心深處的柔軟的愛。這里，教師抓住擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、邊想邊說，在讀中發(fā)現(xiàn)快樂、品味快樂，讓“閱讀”變成了“悅讀”。

很多繪本都有通過聲音來補(bǔ)充畫外之音的特點(diǎn)。如《是誰嗯嗯在我的頭上》全文一直貫穿使用“嗯嗯”來代替“便便”的聲音;《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫》中出現(xiàn)了“唰啦、唰啦、唰啦”“刺溜、刺溜、刺溜”“啪嗒、啪嗒、啪嗒”“吱呀、吱呀”“嗖嗖、嗖嗖”“噠噠咚、噠噠咚”等大量擬聲詞、疊詞的運(yùn)用。對于這類繪本，教師可以從聲音入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀和交流，欣賞圖畫，品味語言，感受這類繪本的文字美、畫面美、聲律美，在有趣的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)中理解主旨、體會(huì)情感。

總之，繪本中的細(xì)節(jié)、色彩、聲音互相關(guān)聯(lián)，多種元素和符號(hào)共同塑造角色、講述故事、建構(gòu)意義、傳遞情感。在教學(xué)中，教師若能清晰地把握“這一本”繪本的敘事特點(diǎn)，并以此為抓手進(jìn)行有針對性的閱讀引導(dǎo)，將有助于學(xué)生有效感悟、理解主旨，從而實(shí)現(xiàn)與繪本多元而深入的對話。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佩里·諾德曼.說說圖畫：兒童繪本的敘事藝術(shù)[M].陳中美，譯.貴陽：貴州人民出版社，2018.