韓國留學(xué)生漢語“是”字句習(xí)得偏誤研究

劉玉博

摘 要： “是”字句是現(xiàn)代漢語中使用頻率極高的一種十分重要的句型，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，很多外國留學(xué)生學(xué)起來會感覺到有難度，習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤也很多。本文以北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”中收錄的韓國留學(xué)生“是”字句偏誤語料為基礎(chǔ)，分析韓國留學(xué)生產(chǎn)生這些偏誤的原因，從母語負(fù)遷移、目的語知識泛化和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)三方面分析了韓國留學(xué)生“是”字句產(chǎn)生偏誤的原因;最終總結(jié)上文的分析，得出加強(qiáng)中韓相似及相關(guān)句式的對比研究、注重營造漢語語言氛圍兩點教學(xué)啟示及建議，從而幫助對韓漢語教師更好地進(jìn)行“是”字句教學(xué)，同時幫助韓國留學(xué)生更好地掌握“是”字句相關(guān)知識、提高其漢語交際能力。

關(guān)鍵詞：韓國留學(xué)生;“是”字句;偏誤分析

文章編號：978-7-80736-771-0（2019）04-031-02

偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。偏誤不僅僅是由一種因素造成，而是由多種因素導(dǎo)致的，劉珣先生曾經(jīng)就指出，“第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的，母語遷移、目的與知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是五個主要方面?！蹦敲幢疚膶哪刚Z負(fù)遷移、目的語知識泛化和學(xué)習(xí)策略三個方面來分析韓國留學(xué)生“是”字句習(xí)得過程中偏誤成因。

1.母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門目的語的過程中，自覺或者不自覺地將自己已經(jīng)熟練掌握的母語知識與目前所學(xué)的目的語知識進(jìn)行對比，找出二者相似之處，并試圖通過這種方式更好地理解和掌握目的語知識，這也叫做母語正遷移。[1]但是事實上，母語和目的語之間的差異之處往往多于相似之處，由于母語中不存在相似或者相關(guān)的目的語知識，或者是由于相關(guān)知識在這兩種語言中相差過大，又或者太過相似，都會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語產(chǎn)生消極的影響，也就是母語負(fù)遷移，這種影響會在一定程度上對新的語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接受形成障礙。而漢語與韓語最大的不同其實就在于基本語序的不同和語言形態(tài)變化的差異。

首先，漢語的語序是“主語+賓語+謂語”，而韓語的語序是“主語+賓語+謂語”，在學(xué)習(xí)韓語的過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為韓語的謂語位于賓語之后，韓國人在口語中常常省略最后的謂語。而在漢語中謂語是一個句子的中心，因此是不可以省略的。語序的不同導(dǎo)致了韓國留學(xué)生在使用漢語的時候受母語習(xí)慣的影響，往往會遺漏了句子的謂語，如“是”字遺漏偏誤中的錯例：北京也發(fā)達(dá)的城市。就遺漏了謂語“是”，正確的形式應(yīng)該為：北京也是發(fā)達(dá)的城市。

其次，韓語主要用大量的詞尾變化來表達(dá)意義，如“”表示最尊敬的說法，用于與長輩交際的場合，而“”的尊敬意味就會輕一些，常用于和平輩朋友之間的交際場合。而這些變化詞尾在韓語中都是接于動詞之后的，因此由于韓國留學(xué)生適用于“動詞+詞尾”形式的表達(dá)形式，就會產(chǎn)生誤加偏誤中誤加“是”的情況，如：“哪個辦法是最好呢？”此句就誤加了動詞“是”，正確形式應(yīng)該為：“哪個辦法最好呢？”

2.目的語知識泛化

目的語知識泛化指的就是目的語規(guī)則的泛化，學(xué)習(xí)者將目的語知識的某一種規(guī)則通過自己的推理，拓展至超越所能接受的范圍，從而造成偏誤。這是因為學(xué)習(xí)者都有自己的獨立思考能力和推理能力，因此在第二語言習(xí)得過程中常常會將自己所學(xué)的目的語知識擴(kuò)大范圍使用，但是又由于目的語知識掌握不夠準(zhǔn)確，往往把自己所學(xué)到的有限的目的語知識，用類推的辦法不恰當(dāng)?shù)靥子迷跐h語其他的語法規(guī)則上，最終形成各種各樣的偏誤。

目的語知識泛化造成的典型偏誤就是誤加偏誤，如上文分析過的誤加“是”類錯例，還有如：綠色食品是保護(hù)人們的健康。在此句中，出現(xiàn)了兩個謂語動詞，“是”和“保護(hù)”，而“是”表示肯定和判斷，留學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)為“綠色食品”和“保護(hù)人們的健康”之間是肯定的關(guān)系，因此會多加上一個“是”，最終導(dǎo)致偏誤。正確形式應(yīng)該為：綠色食品保護(hù)人們的健康。

還有其他類型偏誤如：生孩子是天經(jīng)地義的事，而且自然的事。此句是一個遺漏“是”的錯例，留學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)有了一個謂語“是”，而漢語的語序就是“主語+謂語+賓語”，一般一個句子中只有一個謂語，所以在后半句中遺漏了“是”字，造成了偏誤。正確形式應(yīng)該為：生孩子是天經(jīng)地義的事，而且是自然的事。

3.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

學(xué)習(xí)或交際策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中感覺自己的第二語言知識不足以應(yīng)付實際交際的需求，無法按照原定計劃完成交際活動的時候采用的交際策略。由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成的偏誤有簡化、回避、簡化復(fù)雜句為簡單句、回避自認(rèn)為困難的語音和詞等等。[2]

簡化策略指的就是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，把句子中自認(rèn)為較難的、復(fù)雜的成分看作是多余的成分，將其省略成自己熟練的簡單句。這都是因為對目的語知識沒有明確的認(rèn)識和熟練的掌握。而回避策略指的是留學(xué)生希望逃避而采取的既不合作，也不維護(hù)自身利益，不斷躲避的策略。如有些韓國留學(xué)生因為對“是”字句掌握的不夠熟練，認(rèn)為這個句式較為困難，就會在交際和學(xué)習(xí)中回避“是”字句，盡量不去使用，或用其他更簡單的句式進(jìn)行替換。

在分析完語料庫中韓國留學(xué)生偏誤成因之后，可以發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移對留學(xué)生的目的語習(xí)得情況有很大影響。韓國留學(xué)生出現(xiàn)的很多偏誤是因為他們用母語的語法規(guī)則去學(xué)習(xí)和使用漢語。如：（這個蘋果） （我的）（是）?；蛘撸海ㄟ@個蘋果） （我的）。都可以表示“這個蘋果是我的?！币簿褪窃陧n語中，謂語常常是可以省略的，但是漢語的句子一般不可以缺少謂語，這也就造成了很多留學(xué)生謂語遺漏偏誤。

對比分析理論告訴我們，教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的母語越了解，就越能預(yù)測且更好地處理教學(xué)中遇到的重難點和留學(xué)生的偏誤。因此，我們對外漢語教師需要在對漢語語法體系透徹了解和掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身韓語知識，對比分析出韓語和漢語在“是”字句句式上的相同和不同之處，能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)測出教學(xué)重難點，從而有效地避免偏誤的產(chǎn)生。并且通過對比教學(xué)，加深留學(xué)生對韓語和漢語的理解，更好地掌握兩種語言的差異，才能讓留學(xué)生更多的接受母語正遷移的影響，排除來自母語的干擾，提高學(xué)習(xí)漢語的效率。

留學(xué)生在漢語語感的培養(yǎng)上是極度缺乏的，教師必須在狹小和有限的課堂中營造一個真實的漢語環(huán)境。此外上文也提到過，母語負(fù)遷移對留學(xué)生的目的語習(xí)得有非常重要的影響，經(jīng)常有韓國留學(xué)生用韓語的語序?qū)h語的句子直譯過來等等，為了避免此類現(xiàn)象，我們對外漢語教師首先一定要在課堂上使用漢語教學(xué)，讓學(xué)生更多地處在真實的漢語語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，使他們更加習(xí)慣于漢語的表達(dá)方式。教師還要在課堂上鼓勵學(xué)生多說漢語，激發(fā)他們用漢語表達(dá)和交際的興趣，最大限度地在課堂中獲得和培養(yǎng)正確的語感。并且要及時糾正學(xué)生的錯誤，反復(fù)練習(xí)正確說法，使學(xué)生逐漸適應(yīng)漢語的語感和思維方式，排除母語的干擾，說出一口流利而地道的漢語。比如教師可以針對不同句式進(jìn)行情景教學(xué)，可以用問答的形式指引學(xué)生，接下來引導(dǎo)學(xué)生在不需要老師的提問下，逐漸能夠自己運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行表達(dá)，最終掌握所學(xué)知識。[3]

只有對韓國留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤進(jìn)行比較合理、全面的分析，這樣才能較為完整地掌握留學(xué)生的偏誤情況，有利于幫助對外漢語教師選用合適的教學(xué)方法和策略，避免一些偏誤的產(chǎn)生，使留學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地掌握“是”字句，更有效地進(jìn)行漢語交際活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬瓊.《“是”字句偏誤研究——以日韓學(xué)生為例》[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

[2]劉麗寧.《亞洲地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者“是”字句習(xí)得情況調(diào)查與研究》[D].廣州：暨南大學(xué)，2003.

[3]史冠新.《對外漢語教學(xué)中的句式教學(xué)研究》[J].山東社會科學(xué)，2006（4）.