傳承路上的問題研究

張世萍

【摘要】依托無錫市《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)的契機(jī)，我園成功申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“《指南》視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評價(jià)研究”，將藝術(shù)教育向縱深處發(fā)展。從“階梯式發(fā)展”走向“交錯(cuò)式發(fā)展”——師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑變化;從“工具性”走向“人文性”——園本教研價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換;從“頂層設(shè)計(jì)”走向“全員參與”——藝術(shù)化園本課程的傳承路徑，讓課程游戲化逐漸走向深入，直面問題，勇往直前，做出愛爾園本化的味道。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)化園本課程;園本教研;傳承路徑

自然只給了我生命，藝術(shù)卻使我成了人?！?/p>

藝術(shù)與科學(xué)既不同而又互相關(guān)聯(lián);它們在審美的方面交會(huì)?！肆_齊

藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實(shí)的假想?！吋铀?/p>

藝術(shù)是感情的傳遞?！蟹颉ね袪査固?/p>

藝術(shù)給我們插上翅膀，把我們帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方?！踉X夫

生活的奧秘存在于藝術(shù)之中?！鯛柕?/p>

……

關(guān)于藝術(shù)的名言有很多，愛爾創(chuàng)辦十八年來，是藝術(shù)滋養(yǎng)了無數(shù)的童年，是藝術(shù)豐富了我們的教育生活，也使今天這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑掝}——教科研工作，多了一分輕松和情趣。

沒有對自身文化的理解、認(rèn)同和自豪，就難有真正持久的影響力和創(chuàng)造力。愛爾這十八年來，最自豪的是傳承，堅(jiān)持“為愛忙碌，用藝術(shù)浸潤童心！”一心一意打造一個(gè)叫作“愛爾藝術(shù)”的教育品牌。

“十五”著手“藝術(shù)化園本課程的研究”，把名曲、名畫和優(yōu)秀文學(xué)作品作為藝術(shù)主題的切入口，走出自己的園本課程開發(fā)之路，奠定了扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。

“十一五”省規(guī)劃課題“以構(gòu)建園本課程文化為導(dǎo)向的園本研修的研究”，通過教師研修模式等項(xiàng)目提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)品位，摸索出適合自身發(fā)展的園本研修之路。

辦園十年，教科研的推動(dòng)，一度使愛爾到達(dá)最鼎盛的時(shí)期。

“十二五”，從開創(chuàng)一園三校區(qū)的格局到2015年獨(dú)立建制，成為錫山區(qū)教育局直屬幼兒園。荷爾德林說：“人，詩意的棲居。”對愛爾人來講，總是向往著詩意棲居，而內(nèi)心卻無法逃避現(xiàn)實(shí)生活或輕或重的逼迫，這期間有一批批成熟骨干教師的流失，也有大量心懷夢想的新教師涌入。我們依然與藝術(shù)相伴，致力于“基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐的研究”，被批準(zhǔn)為省重點(diǎn)規(guī)劃課題。全員參與，在實(shí)踐中整理出教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄、互動(dòng)研討、主題方案實(shí)施等一系列一百個(gè)經(jīng)典。

“十三五”的開局之年，師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定使愛爾在課程游戲化的風(fēng)口浪尖舉步維艱，在熱鬧喧囂中，我們努力讓自己冷靜下來，理智地稍作停留，靜心休整，尋找問題：我園藝術(shù)教育的瓶頸，是由于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展缺乏理性認(rèn)識(shí)。為此，依托無錫市《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)的契機(jī)，我園成功申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“《指南》視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評價(jià)研究”，將藝術(shù)教育向縱深處發(fā)展。

藝術(shù)再一次出發(fā)，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，直面問題，勇往直前，我們想做出愛爾園本化的味道。

一、課程與教師同步發(fā)展——幼兒園課程開發(fā)中教師培訓(xùn)的首要理念

充分發(fā)揮主動(dòng)性，既是孩子在幼兒園課程中所擁有的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)該是老師在幼兒園課程中所擁有的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我園在藝術(shù)化園本課程游戲化改造過程中，需要依托科研隊(duì)伍的力量，才能為課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展提供依據(jù)，改善課程實(shí)踐，保證課程體系的有效性，并有助于教師在課程中成長為反思型教師。

搭建教師多元成長平臺(tái)，根據(jù)群體特質(zhì)組建了愛爾教師同質(zhì)工作坊。如由音樂院校本科畢業(yè)教師領(lǐng)銜的新教師彈唱藝術(shù)工作室，幫助非專業(yè)教師進(jìn)行彈唱技能的提升，還有自由組合讀書論壇、藝術(shù)論壇、男教師（男實(shí)習(xí)老師）足球俱樂部等。這放大優(yōu)勢的“錯(cuò)位發(fā)展”，調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)熱情，激活教師發(fā)展的機(jī)制，從而獲得良性循環(huán)。

二、來自教育現(xiàn)場的真誠對話——園本教研價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換

我們追求讓更多教師在教研活動(dòng)中找到存在感和成就感，建構(gòu)人本化的園本教研管理制度。園部研究如何做好“加減法”，減去教師疲于應(yīng)付藝術(shù)精致、完美等成人角度帶來的精力與時(shí)間的浪費(fèi)，增加更多觀察、思考的時(shí)間。開學(xué)第一周，老師們連續(xù)工作8天，按慣例周二中午是教研組活動(dòng)，適逢情人節(jié)，園部決定將教研組活動(dòng)調(diào)到周三，提前“三八節(jié)”半天的調(diào)休，讓青年教師享受情人節(jié)浪漫的下午時(shí)光。調(diào)至周三的教研活動(dòng)，在充滿人文關(guān)懷的教研氛圍里，集體診斷，現(xiàn)場練兵，梳理經(jīng)驗(yàn)。就這樣，置身于被關(guān)愛、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心流淌的就會(huì)是喜悅與信任，教育中涌動(dòng)的就會(huì)是愛心與尊重，教研中點(diǎn)燃的就會(huì)是激情與智慧。

實(shí)踐內(nèi)化游戲精神的富有人文氣息的園本研修，帶著游戲精神的教師，才是真正的游戲者，才會(huì)理解并走進(jìn)幼兒的生活，以潤物無聲的方式陪伴幼兒和藝術(shù)玩游戲。游戲精神應(yīng)該是教師專業(yè)成長不可缺少的一種素養(yǎng)。

1.情景性的深度研討

我們讓老師回憶童年生活中一件難忘的事。有的老師寫小時(shí)候因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)養(yǎng)一只兔子而興奮得睡不著覺，有的老師寫小時(shí)候瞞著爸媽偷偷玩泥巴做泥人，下雨天藏在橋洞里……看著這些充滿童真的小紙條，我想，時(shí)刻銘記童年生活中的喜怒哀樂是否也是實(shí)現(xiàn)課程游戲化的有效途徑。試想一下，如果我們想起童年的感動(dòng)，可能就會(huì)主動(dòng)引發(fā)或?qū)ふ易尯⒆痈袆?dòng)的教育，如果我們常想起童年的苦惱，可能就會(huì)對孩子多一些理解和寬容，避免過多的限制和簡單片面的評價(jià)。一次次情景性的深度研討，帶領(lǐng)老師們重回童年，化身為孩子，思考孩子喜歡的生活是什么樣的。

我們常說：“孩子，你慢慢來。”在課程游戲化推進(jìn)的道路上，我們也應(yīng)對年輕的教師多一些寬容和理解。

2.分享式的讀書論壇

園部推薦好書，學(xué)理論，及時(shí)跟進(jìn)兒童觀、游戲觀、課程觀。本學(xué)期推薦了高等師范院校規(guī)劃教材《學(xué)前游戲論》（丁海東著）和《學(xué)前兒童游戲教程》以及南京師范大學(xué)出版社2014年10月最新出版的操作性更強(qiáng)的《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。通過讀書論壇、理論通識(shí)培訓(xùn)、互動(dòng)研討等項(xiàng)目指引教師學(xué)理論，系統(tǒng)梳理，補(bǔ)充調(diào)整自身知識(shí)，形成可對話的理論框架。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時(shí)鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。

3.專家式的資源引進(jìn)

當(dāng)老師們的實(shí)踐走入瓶頸時(shí)，我們及時(shí)邀請到了無錫市名教師、濱湖區(qū)教研中心幼教教研員張皎紅來園跟老師們分享“讓班級生活充滿游戲精神”的話題。她圍繞游戲精神是什么？為什么要關(guān)注班級生活？彰顯游戲精神的班級生活可以怎么做？與一線教師趣說“讓班級生活彰顯游戲精神”的思考。通過與專家的對話，請專家對我們的某個(gè)教育行為進(jìn)行診斷，對研究中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，專家站在更高的高度、更廣的視角引導(dǎo)和指導(dǎo)我們。本學(xué)期還邀請了無錫市教科院原藝術(shù)教研員周正強(qiáng)老師兩次來園指導(dǎo)，與四季童話美術(shù)培訓(xùn)部合辦工作坊，每周定期培訓(xùn)。專家的引領(lǐng)，避免了教師在同一水平重復(fù)和低層次徘徊，賦予了研究的深刻性和持續(xù)性。每一次和專家對話，往往能使我們有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。

4.前瞻性的外出培訓(xùn)

“走出去，開眼界”，把前沿的信息帶回來。我們讓老師帶著目的去，帶著問題去，帶著收獲回，精心組織培訓(xùn)反饋。一人學(xué)習(xí)，多人獲益，資源共享，共同提高。如“主講一場微報(bào)告”，培訓(xùn)教師將外出參觀學(xué)習(xí)到內(nèi)容進(jìn)行整理，加上自己的理解，制作成PPT，進(jìn)行分享交流匯報(bào)，將外出學(xué)習(xí)所見、所聞、所感、所獲一一道來。這樣的分享交流，既促進(jìn)了外出的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的再梳理、吸收、提升，又讓其他教師接受新信息，發(fā)揮了大作用。

三、從頂層設(shè)計(jì)走向全員參與——藝術(shù)化園本課程的傳承路徑

經(jīng)歷最初五年的藝術(shù)化園本課程的架構(gòu)，又經(jīng)歷十年的科研帶動(dòng)課程推進(jìn)，我園的藝術(shù)化園本課程經(jīng)歷了長達(dá)十八年的探索和實(shí)踐，從“頂層設(shè)計(jì)”走向“全員參與”。目前，在《指南》視閾中，帶動(dòng)課程主體反思性研究與實(shí)踐，探尋藝術(shù)化園本課程傳承的路徑，構(gòu)建了相對穩(wěn)定的課程研討機(jī)制、課程審議機(jī)制、資源評估機(jī)制、多元評價(jià)機(jī)制等，將經(jīng)典藝術(shù)拓展到生活與游戲中，提供小組化、區(qū)域化的活動(dòng)機(jī)會(huì)，分解、細(xì)化、梳理出小、中、大年齡段的區(qū)域游戲目標(biāo)，形成教學(xué)與生活、游戲緊密融合的課程體系。

1.主要問題

一是對園本課程中經(jīng)典的藝術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)不能駕馭。

二是從經(jīng)典的藝術(shù)集體教學(xué)到區(qū)域自主游戲的拓展與融合感到困難。

2.操作路徑

（1）梳理層級要求

我們從提升不同發(fā)展階段教師的專業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，采取了教學(xué)素養(yǎng)的遷移策略，制定嚴(yán)格的課程執(zhí)行行為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）建立行為標(biāo)準(zhǔn)

3.深化合作教學(xué)模式

平行模式主要運(yùn)用于同一班級的日常教學(xué)工作。在一項(xiàng)任務(wù)開始時(shí)進(jìn)行協(xié)商分工，完成各自負(fù)責(zé)的部分后，合作完成匯總、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等工作。比如，在同一主題教學(xué)過程中，兩位教師經(jīng)過協(xié)商后確定了班級學(xué)習(xí)區(qū)角的整體布局和數(shù)量（4個(gè)），然后分工完成區(qū)角創(chuàng)設(shè)任務(wù)（每人負(fù)責(zé)2個(gè)區(qū)角）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，兩位教師針對主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等分析區(qū)角的不合理因素，共同調(diào)整班級區(qū)角的整體布置。

首席參與模式是指定期邀請專家針對遇到的教學(xué)困難進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。執(zhí)行每周、每月課程重點(diǎn)工作常規(guī)檢查制度。

家園共同體構(gòu)建，家長成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵(lì)因素，教師也在這一共同體建設(shè)的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發(fā)展的價(jià)值與影響。

我園的藝術(shù)化園本課程還在進(jìn)一步的完善中，我們正在為這些存在的問題進(jìn)行聚焦的、持續(xù)的研究，從過往的問題和經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)現(xiàn)在，把握未來，形成一種課程文化的積淀。

藝術(shù)，涉入其中，才有美的感動(dòng);傳承，需要不斷的反思與發(fā)現(xiàn)，我們堅(jiān)持做傳承路上的問題研究。十八歲的愛爾，正少年，或許青澀，但藝術(shù)的種子已經(jīng)生根、發(fā)芽，成為內(nèi)心安定的力量。最后，感謝藝術(shù)給我們插上翅膀，用力飛向有詩有夢想的遠(yuǎn)方。

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