思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始

許科勤

【摘要】思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題的引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最重要的一種方法或途徑，根據(jù)所提問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)，能更好地支持學(xué)生展開(kāi)閱讀、思考和表達(dá)活動(dòng)，展開(kāi)有根據(jù)的思維，有條理的思維，有深度的思維。什么是課堂中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題？首先應(yīng)該是學(xué)生也覺(jué)得是十分有必要解決的問(wèn)題，最好是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，也就是提學(xué)生自己的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正思考起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生質(zhì)疑;積極思維;問(wèn)題環(huán)境;問(wèn)題意識(shí)

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾經(jīng)指出：“求學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn);只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”學(xué)與問(wèn)自古至今都是相輔相成的，追求學(xué)問(wèn)，首先要學(xué)會(huì)提問(wèn)，不學(xué)會(huì)提問(wèn)，不是真正的求學(xué)問(wèn)。在我們的課堂中，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題的引領(lǐng)，尤其是學(xué)生自主提出的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最重要的一種方法或途徑，根據(jù)所提問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)，能更好地支持學(xué)生展開(kāi)閱讀、思考和表達(dá)活動(dòng)，展開(kāi)有根據(jù)的思維，有條理的思維，有深度的思維。

前段時(shí)間聆聽(tīng)了曹培英教授的講座《深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思》。曹教授也講到了課堂提問(wèn)，尤其是讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題。曹教授認(rèn)為，讓學(xué)生自主提問(wèn)，目前有兩個(gè)常規(guī)時(shí)段，一個(gè)是課始，引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的核心問(wèn)題或者說(shuō)是大問(wèn)題，這一點(diǎn)正在引起重視。還有一個(gè)就是課末，老師一般會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課，同學(xué)們還有沒(méi)有問(wèn)題？”學(xué)生一般會(huì)回答：“沒(méi)有問(wèn)題?！薄澳呛茫抡n！”至于學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑，目前尚處于自生自滅狀態(tài)。確實(shí)，很多一線教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往只停留在對(duì)過(guò)程和步驟的操作層面上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。

什么是課堂中的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題？我認(rèn)為，首先應(yīng)該是學(xué)生也覺(jué)得是十分有必要解決的問(wèn)題，最好是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，也就是提學(xué)生自己的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正思考起來(lái)。

一、重視學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)啟積極思維

蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元是 “認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”，該單元主要是認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的基本含義、組成、讀寫(xiě)、順序、比較大小等。為了從更多的維度來(lái)認(rèn)識(shí)這些數(shù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教材在單元練習(xí)最后安排了兩個(gè)有關(guān)單數(shù)和雙數(shù)的練習(xí)。一個(gè)是街道兩邊門(mén)牌號(hào)碼分單雙數(shù)，左邊是雙數(shù)，右邊是單數(shù);一個(gè)是在數(shù)表中照樣子圈一圈，圈出的全是雙數(shù)，沒(méi)有圈出的全是單數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)單數(shù)和雙數(shù)的特征。

這時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：“為什么個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)叫雙數(shù)，個(gè)位是1、3、5、7、9的數(shù)叫單數(shù)呢？”

一石激起千層浪。

生2：道路兩邊的門(mén)牌號(hào)碼為什么要一邊是單數(shù)，一邊是雙數(shù)呢？

生3：除了門(mén)牌號(hào)碼還有哪里有單數(shù)和雙數(shù)呢？

看來(lái)學(xué)生對(duì)“單數(shù)和雙數(shù)”這個(gè)知識(shí)非常感興趣，大有打破砂鍋問(wèn)到底的感覺(jué)。怎么辦？這些問(wèn)題要一一解決，并不是幾分鐘就能找到答案的，如果說(shuō)“大家提的問(wèn)題很好，課后可以繼續(xù)去研究”，基本屬于不了了之，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們還愿意提問(wèn)題嗎？面對(duì)孩子們的問(wèn)題，教師是這樣處理的。她豎起大拇指，高興地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，你們知道嗎，很多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從一個(gè)小小的問(wèn)題開(kāi)始的，你們今天提的這些問(wèn)題特別有價(jià)值，我們下節(jié)課就一起來(lái)好好研究研究單數(shù)和雙數(shù)！”

教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題特別重視，在教材初步認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一節(jié)“雙數(shù)和單數(shù)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

例如，針對(duì)“道路兩邊的門(mén)牌號(hào)碼為什么要一邊是單數(shù)，一邊是雙數(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了如下的情境。

出示街道的畫(huà)面。

師：瞧，這位郵遞員叔叔正在送信呢。蛋糕店是87號(hào)，叔叔手里有兩封信，一封要寄給91號(hào)，一封要寄給95號(hào)，那么91號(hào)在哪里呢？95號(hào)呢？

師：這封信是寄給90號(hào)的，會(huì)在哪里呢？

生：這邊都是單數(shù)號(hào)碼，90號(hào)是雙數(shù)，要到馬路對(duì)面去找了。

師：小朋友，現(xiàn)在你覺(jué)得門(mén)牌號(hào)碼分單雙數(shù)有什么好處呢？

同學(xué)們根據(jù)剛才的活動(dòng)很快就發(fā)現(xiàn)：門(mén)牌號(hào)碼的單雙數(shù)可以讓你知道應(yīng)該到街道的哪一邊去找，門(mén)牌號(hào)碼的大小可以讓你估計(jì)需要走多久才能夠到達(dá)，這樣找起門(mén)牌號(hào)碼來(lái)就更方便啦。

在活動(dòng)中把問(wèn)題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地分散難點(diǎn)，化整為零。通過(guò)一些問(wèn)題串的解決，再回過(guò)頭來(lái)思考“門(mén)牌號(hào)碼分單、雙數(shù)有什么好處”，學(xué)生就有了比較深的感受，為學(xué)生的思考設(shè)置合理的臺(tái)階，較好地讓學(xué)生經(jīng)歷了從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的過(guò)程，積累了成功的體驗(yàn)。

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。這節(jié)活動(dòng)課，以學(xué)生提出的問(wèn)題為核心，通過(guò)一個(gè)個(gè)有意思的活動(dòng)體驗(yàn)，在多維探究中加強(qiáng)對(duì)單數(shù)和雙數(shù)概念本質(zhì)的理解，在綜合應(yīng)用和深度思考中感受單數(shù)和雙數(shù)的價(jià)值，更進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題都是真實(shí)的問(wèn)題，是學(xué)生自己提出來(lái)的，是學(xué)生覺(jué)得有必要解決的問(wèn)題，因此，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

二、優(yōu)化問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。在我們的課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)的環(huán)境，保護(hù)好這種質(zhì)疑問(wèn)難的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

良好的問(wèn)題環(huán)境，當(dāng)然需要包括和諧民主的師生關(guān)系，融洽平等的課堂氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生是安全和放松的，也就敢于異想天開(kāi)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。正如贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，開(kāi)展無(wú)拘無(wú)束的交談。”

良好的問(wèn)題環(huán)境，還應(yīng)該包括教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生積極的思考和探究的興趣，能促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

還是剛才那節(jié)課，我們來(lái)看看課尾的一個(gè)片段。

師：小朋友的學(xué)號(hào)也有的是單數(shù)，有的是雙數(shù)哦。同桌兩個(gè)小朋友互相說(shuō)一說(shuō)你的學(xué)號(hào)是幾號(hào)？它是一個(gè)什么數(shù)？然后把兩個(gè)學(xué)號(hào)加一加，看看得數(shù)又是一個(gè)什么數(shù)。

先請(qǐng)同桌兩人學(xué)號(hào)都是雙數(shù)的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)雙數(shù)加雙數(shù)等于雙數(shù)。

再請(qǐng)同桌兩人學(xué)號(hào)都是單數(shù)的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)單數(shù)加單數(shù)也等于雙數(shù)。

這時(shí)，可愛(ài)的孩子們又開(kāi)始問(wèn)“為什么”了。

生1：雙數(shù)+雙數(shù)=雙數(shù)，單數(shù)+單數(shù)為什么也等于雙數(shù)呢？

生2：?jiǎn)螖?shù)加雙數(shù)會(huì)等于什么數(shù)呢？

看來(lái)，單數(shù)和雙數(shù)的秘密還有很多，探究永無(wú)止境，這節(jié)課讓孩子們帶著新的問(wèn)題走出了課堂。同時(shí)，把這兩個(gè)問(wèn)題作為課外作業(yè)，大部分學(xué)生都能通過(guò)獨(dú)立的探索與研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，知其然并知其所以然。

又如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)想辦法記憶口訣。學(xué)生集思廣益，想出了各種記憶的方法。

生1：“九九八十一”這句口訣很好記，《西游記》里師徒四人就是經(jīng)歷了九九八十一難，取得了真經(jīng)。

生2：“四九三十六”也很好記，三十六這個(gè)得數(shù)很熟悉，“六六”也是“三十六”。

生3：如果記住“四九三十六”，“七九”就不用記了，只要倒一倒，“七九六十三”。

生4：得數(shù)倒一倒的口訣還有，“五九四十五”，“六九五十四”……

生5： “五九四十五”和“六九五十四”之間感覺(jué)有面鏡子，上下兩句得數(shù)都是倒一倒的。

這時(shí)，有個(gè)孩子蹙著眉頭問(wèn)，為什么9的口訣會(huì)有這個(gè)規(guī)律呢？其他口訣都沒(méi)有。

是啊，為什么9的口訣會(huì)有這種“倒一倒”的情況呢？上下兩句之間有什么關(guān)系呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了一輪思辨，一輪思辨之后，學(xué)生對(duì)9的口訣更加熟悉了，也進(jìn)一步理解了乘法口訣的意義，并且對(duì)9的口訣中比較容易混淆的幾對(duì)口訣有了更深的印象。

再如，學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步建立了“把一些物體，按‘每幾個(gè)一份平均分，求分成了幾份，可以用除法計(jì)算”這樣的認(rèn)識(shí)之后，在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)下，學(xué)生進(jìn)行類比與聯(lián)想，提出了“把一些物體，按‘分成幾份平均分，求每一份是多少？也可以用除法來(lái)計(jì)算嗎？”于是，在后半段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多地參與，給學(xué)生較大的開(kāi)放性和自由度，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決自己提出的問(wèn)題，從而理解了除法的意義。

學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題是開(kāi)啟積極思維的一把金鑰匙，“我解決我自己的問(wèn)題”是學(xué)習(xí)研究的內(nèi)部動(dòng)力。老師們，讓我們的課堂在 “為什么”“怎么辦”的引領(lǐng)下，展開(kāi)有效的探究實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行高階思維對(duì)話，讓我們的學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。 “思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始！”讓驚奇和疑問(wèn)帶領(lǐng)著孩子們?cè)谒季S的海洋中徜徉！

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