嘗試5E教學(xué)模式運(yùn)用于“生態(tài)工程”二輪復(fù)習(xí)課

沈錫喜

【摘要】利用5E教學(xué)模式對人教版生物選修三第5章“生態(tài)工程”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用“吸引、探究、解釋、遷移和評價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，并借助智慧課堂平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任，形成“生命共同體”的概念。

【關(guān)鍵詞】 5E教學(xué)模式;智慧課堂;生態(tài)工程;社會責(zé)任

一、引言

5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）于1989年開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它的五個(gè)環(huán)節(jié)是吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）和評價(jià)（evaluate），每個(gè)單詞的首字母均為“E”，故稱為 5E教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過探究、合作，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念，構(gòu)建知識體系。21世紀(jì)初，5E教學(xué)模式開始引入我國，一部分教師開始嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和開展初步的研究工作，并取得了一定的成果。如今在各地中學(xué)教學(xué)中，已有不少老師在使用5E教學(xué)模式了。

“生命共同體”是習(xí)近平總書記生態(tài)文明和生態(tài)哲學(xué)理論的核心概念，其宗旨在于強(qiáng)調(diào)人類要尊重自然、順應(yīng)自然并使人與自然和諧共生，強(qiáng)調(diào)中國走生態(tài)文明發(fā)展道路的必要性和重要性。本節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生形成“生命共同體”的概念，并增強(qiáng)社會責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)方面的社會議題，主動宣傳關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與開展

1.教材分析

“生態(tài)工程”是選修三最后一個(gè)專題，主要內(nèi)容是生態(tài)工程建設(shè)應(yīng)遵循的基本原理，與必修三生態(tài)部分聯(lián)系比較多。十八大以來國家把生態(tài)文明提到一個(gè)新高度，也是學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任的重要載體。

2.學(xué)情分析

經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)闹R儲備了。二輪的專題復(fù)習(xí)，應(yīng)摒棄枯燥的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極參與課堂討論，達(dá)到融會貫通的目的，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任方面。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握生態(tài)工程的基本原理及例子。

（2）學(xué)會從材料中獲取相關(guān)信息，并學(xué)會表達(dá)與交流。

（3）提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生形成“生命共同體”的格局。

4.教學(xué)過程

課前先準(zhǔn)備大量資料，包括內(nèi)蒙古庫布其、河北塞罕壩、甘肅八步沙“六老漢”三代人治沙等視頻、文字材料。以視頻、圖片、文字報(bào)道等材料讓學(xué)生探究材料中哪些運(yùn)用了所學(xué)知識。再通過角色轉(zhuǎn)換活動加深對知識的理解。

考慮到資料多，容量大，所以借助智慧課堂來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生人手一臺平板電腦，分工查找資料再討論，可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。小組內(nèi)討論是采取面對面的方式進(jìn)行，這樣效率較高。而小組間觀點(diǎn)的總結(jié)則采用線上提交的方式，避免一個(gè)一個(gè)陳述，影響課堂進(jìn)度。借助智慧課堂平板設(shè)備，學(xué)生可以上傳觀點(diǎn)，進(jìn)行匯總比較。

（1）吸引

通過2分鐘關(guān)于庫布其沙漠治理中用無人機(jī)飛播造林的視頻，吸引學(xué)生，讓學(xué)生了解到通過科學(xué)治理，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)讓庫布其沙漠成為目前世界上唯一被整體治理的沙漠，被聯(lián)合國確定為全球第一個(gè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)，為世界提供了荒漠化治理的中國樣本，樹立國人信心。

（2）探究

先看書，理解教材幾個(gè)基本原理的概念，再根據(jù)老師提供的關(guān)于內(nèi)蒙古庫布其、河北塞罕壩林場、甘肅八步沙治理以及習(xí)近平論社會主義生態(tài)文明建設(shè)重要語錄等資料，小組成員利用人手一臺的平板電腦從資料庫中，分工觀看視頻或閱讀文字材料，要留意所要回答的問題。

（3）解釋（見表1）

（4）遷移

本專題要求學(xué)生掌握生態(tài)工程的各個(gè)原理，要會判斷給出的例子中，遵循了或者違背了哪些原理。這一環(huán)節(jié)的活動是，假設(shè)你（學(xué)生）是老師，你會怎么命題？ 換一種復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生不感到枯燥。選考有時(shí)會結(jié)合必修的內(nèi)容一起考查，所以必修三關(guān)于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)方面也是可以一起復(fù)習(xí)的。由于很多組都有提到生態(tài)工程的基本原理，很多重復(fù)，所以表格不是按組別整理的，而是去除重復(fù)后匯總的。

（5）評價(jià)

采用學(xué)生互評、老師點(diǎn)評的方式。對于他組的考點(diǎn)，本小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充。然后老師拋出練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也讓學(xué)生知道，關(guān)于生態(tài)還可以怎么出題。最后布置本節(jié)課的作業(yè)：畫本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。這既是對本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)，也可以形成知識體系。

三、教學(xué)反思

5E教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)也能取得良好效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的精神，提高科學(xué)思維，增強(qiáng)社會責(zé)任感。探究環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)置問題串，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。你認(rèn)為恢復(fù)生態(tài)環(huán)境容易嗎？讓學(xué)生知道破壞生態(tài)環(huán)境很容易，而恢復(fù)它是極其困難的。讓學(xué)生提煉治沙精神的內(nèi)涵，體會治沙的艱辛與不易。最后讓學(xué)生自己表達(dá)對治沙的感想，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。

但是教師對智慧課堂的運(yùn)用不夠熟練，教學(xué)過程沒有如預(yù)期那樣流暢，學(xué)生運(yùn)用平板電腦也不是夠熟練。剛開始探究時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)茫然，不是很明白老師的意圖。在遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生反應(yīng)也不夠迅速，可能是平時(shí)沒有開展過這種活動，不知道怎么當(dāng)“老師”，不知道怎么出題。

5E教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是具有重要意義的，今后可以探求合適的課例繼續(xù)應(yīng)用此模式，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

[2]王健，李秀菊. 5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及對我國理科教育的啟示[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2012，47（3）：39-41.

[3]鄧秋萍，劉恩山.運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行“拒絕飲酒”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 生物學(xué)通報(bào)， 2011（01）.

[4] 吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J]. 課程·教材·教法， 2010（06）.

[5] 張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報(bào)， 2010（01）.

[6]丁偉.基于“認(rèn)知沖突”的化學(xué)知識建構(gòu)[J].上海教育科研， 2009（09）.

[7]陳彥芬.學(xué)生前科學(xué)概念的特點(diǎn)及對理科教學(xué)的啟示[J]. 上海教育科研， 2004（10）.