科學(xué)探索活動(dòng)中材料的選擇與投放

張婉麗

【摘要】蒙臺(tái)梭利指出：“事實(shí)上，在我們的實(shí)驗(yàn)中，幼兒的注意力不是由一個(gè)教師人為地保持的，而是由一個(gè)固定的引起注意的物體保持的。”可見，提供適宜的活動(dòng)材料不僅是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要保障，而且是滿足幼兒內(nèi)在需要的外在條件。為此，我們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的材料投放進(jìn)行了分析研究，做了一些實(shí)踐性活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);材料;探索

近年來(lái)，我區(qū)非常重視科學(xué)探究活動(dòng)的開展，從集體教學(xué)活動(dòng)到個(gè)別化學(xué)習(xí)，每學(xué)期都進(jìn)行園際之間的互查和反饋?；ゲ楣ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)各園都有類似的問(wèn)題，即個(gè)別化學(xué)習(xí)中的材料就是集體教學(xué)活動(dòng)中材料，基本沒有變化;集體教學(xué)活動(dòng)中選用的材料不典型，不能為一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象做出顯性的試驗(yàn)證明，亦如個(gè)別化學(xué)習(xí)中孩子忙于操作和記錄一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。

大多數(shù)教師認(rèn)為，個(gè)別化學(xué)習(xí)材料提供得越多越好，卻較少會(huì)考慮主題核心的價(jià)值。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而個(gè)別化學(xué)習(xí)基本不考慮;在集體活動(dòng)中材料是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)的，而在個(gè)別化學(xué)習(xí)中就是幫助幼兒引出探索點(diǎn)或者進(jìn)行后續(xù)鞏固的。在材料認(rèn)知方面，教師是有一定的認(rèn)知偏差的。幼兒園的常規(guī)科學(xué)探究活動(dòng)有集體教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)兩種形式，材料的投放在這兩種不同的組織形式中應(yīng)有不同的著眼點(diǎn)。

一、投放的材料凸顯目標(biāo)的達(dá)成和能力的獲得

科學(xué)活動(dòng)中的集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)比較特殊，教育內(nèi)容主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或是該學(xué)科的邏輯制定的，對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，材料的選取是否直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。而個(gè)別化學(xué)習(xí)是由幼兒發(fā)起的探索活動(dòng)，旨在滿足幼兒的需要，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)化的、綜合性的，幼兒的探索不必拘泥于特定的目標(biāo)，材料的投放應(yīng)更開放，強(qiáng)調(diào)幼兒多種方式的表達(dá)。

比如，小班“磁鐵的秘密”這一教學(xué)活動(dòng)旨在讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵相吸相斥的有趣現(xiàn)象。如何讓幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)磁鐵相斥相吸的現(xiàn)象呢？我們選擇了一塊能顯示正負(fù)極的環(huán)形磁鐵，讓幼兒能一目了然地發(fā)現(xiàn)了磁鐵相斥相吸的現(xiàn)象。接著，磁鐵由兩塊增至三塊，這樣便于幼兒循序探索，理解要點(diǎn)。我們投放的每一種材料，都緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)磁鐵相吸、相斥的有趣現(xiàn)象”這一核心目標(biāo)。在個(gè)別化區(qū)域操作中，我們提供了長(zhǎng)條、U形和環(huán)形的正負(fù)極磁鐵，材料提供不是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)材料的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是讓孩子在對(duì)磁鐵有了基本的了解之后，繼續(xù)探究磁鐵其他的有趣現(xiàn)象。如孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵在沒有外力的作用下，很容易就相吸在一起，而相斥是需要有意擺放的。利用磁鐵的相吸，小班的孩子把長(zhǎng)條的磁鐵拼接成了磁鐵火車，而磁鐵火車又如何站立起來(lái)呢，孩子們又在不斷地?cái)[弄著手中的磁鐵。在不斷的擺弄觀察中，孩子們的探究興趣愈發(fā)濃厚?？矗覀兊暮⒆影l(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)火車”能變成一個(gè)不會(huì)斷裂的圓形時(shí)露出了驚訝的表情。

二、投放的材料幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)

集體教學(xué)是預(yù)設(shè)性的，材料的選擇往往是教師經(jīng)過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)后才進(jìn)行投放的，目的是呈現(xiàn)當(dāng)次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子將以往零星的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，讓孩子了解一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料選擇和投放則是作為集體教學(xué)的引子或者是集體教學(xué)的延伸拓展，因此材料是多元化的，旨在讓孩子不斷地進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，最終運(yùn)用獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的品質(zhì)。

如“水的表面張力”這一內(nèi)容因?yàn)楸容^抽象，很難用科學(xué)且通俗易懂的語(yǔ)言去解釋，所以這一內(nèi)容的教學(xué)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式開展的。起因是今年在“動(dòng)物大世界”主題活動(dòng)中，幼兒一次偶然的發(fā)現(xiàn)，竟引出了對(duì)“水的表面張力”這一現(xiàn)象的探討。在“動(dòng)物大世界”閱讀區(qū)內(nèi)，孩子們發(fā)現(xiàn)一只蚊子在水面行走而腳沒有戳破水面，水面上形成了一個(gè)凹陷的“水坑”，神奇的現(xiàn)象引起了孩子濃厚的興趣，是蚊子腳特別嗎？孩子們回去做個(gè)一次調(diào)查，第二天大家都紛紛講述自己搞查的結(jié)果。有的說(shuō)：“水有表面張力，蚊子的腳在水表面張力的作用下產(chǎn)生浮力，可以支撐起蚊子瘦小的身體，從而使它能輕盈地在水面上行走?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“是蚊子的腳有超強(qiáng)的疏水性才會(huì)這樣?！薄澳愕囊馑际撬麄兌己軓?qiáng)，所以才會(huì)這樣？我覺得是水的表面張力?！薄澳菫槭裁粗挥袀€(gè)別小動(dòng)物才行呢？只能說(shuō)明是他們的腳超強(qiáng)?！焙⒆觽儽娬f(shuō)紛紜，意見非常的不統(tǒng)一。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象到底是水的表面張力還是蚊子的腳比較特殊呢？教師提示孩子可以再去查閱一些書籍資料（教師事先準(zhǔn)備好的關(guān)于水的表面張力的一些現(xiàn)象和水黽腳的一些特寫說(shuō)明），突然一個(gè)孩子叫起來(lái)：“你們來(lái)看，水的表面張力有很多種的，樹葉上的水珠都是圓形滾落的，水彈起來(lái)也是圓形的，這些都是因?yàn)樗谋砻鎻埩Φ脑颍覀兺娴拇蹬菖菀彩且驗(yàn)樗谋砻鎻埩Φ脑?。你們看，是水和空氣接觸的時(shí)候形成的膜，也就是水的表面張力，才讓蚊子可以在水上行走的?！薄懻撨€有持續(xù)，孩子們因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的交流越來(lái)越深了。

教師為了讓孩子加強(qiáng)探究水的表面張力，提供的材料是多元化的，同時(shí)又不是集體教學(xué)活動(dòng)材料的簡(jiǎn)單復(fù)制，從而引發(fā)了孩子們對(duì)水的不斷探索。孩子們的探索精神就是在豐富的材料互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。

三、投放的材料關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異

集體教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容瞄準(zhǔn)的是班級(jí)所有的幼兒，至少是大部分幼兒都能受益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，投放的材料要能被該年齡段的幼兒接受，因此在層次上會(huì)更多考慮小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)。而個(gè)別化學(xué)習(xí)操作旨在滿足幼兒的個(gè)性需要，在投放材料時(shí)會(huì)注重難度、梯度，以滿足不同水平幼兒的表現(xiàn)。

同樣以磁鐵為例，磁鐵的探索在中班應(yīng)該如何進(jìn)行？在中班“交通工具”主題中，大多數(shù)孩子對(duì)現(xiàn)代科技的產(chǎn)物磁懸浮列車充滿了探究的興趣，此時(shí)教師就可以組織集體教學(xué)活動(dòng)“磁懸浮列車”，讓孩子在廣泛地收集數(shù)據(jù)后開展分享交流。在交流中，幼兒知道了磁懸浮列車就是利用磁鐵相斥的原理建造而成的，那么生活中有哪些產(chǎn)品是利用磁鐵的相斥相吸原理制造而成的呢？類似的探究活動(dòng)就落在了個(gè)別化學(xué)習(xí)中。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力水平，再進(jìn)行不同的探索。有些孩子會(huì)搜集一些圖書資料、視頻資料，或者淘寶上的成品;而有些孩子已經(jīng)不滿足于此，開始用磁懸浮原理來(lái)設(shè)計(jì)自己的產(chǎn)品……在探究活動(dòng)中，孩子們真正認(rèn)識(shí)到了磁鐵的作用。

四、投放的材料體現(xiàn)科學(xué)性與情趣性

幼兒園的科學(xué)集體教育活動(dòng)大多圍繞某一科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行探索的，而科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)是蘊(yùn)含在特定的條件之下的，因此對(duì)材料的選擇具有較高的要求，而且要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。而個(gè)別化學(xué)習(xí)旨在激發(fā)幼兒的探索興趣，誘發(fā)幼兒樂(lè)于探究、主動(dòng)探究的積極性，因此對(duì)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的選擇不同于集體活動(dòng)，個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料選擇與投放要有一定的情景性和情趣性。

比如大班的“造橋”這一活動(dòng)，在實(shí)際的開展過(guò)程中，因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都能獨(dú)立操作，因此在集體操作過(guò)程中，孩子們往往會(huì)因?yàn)橥榈臒o(wú)意磕碰，放花片時(shí)的力度過(guò)重而使橋面坍塌，導(dǎo)致他們根本無(wú)法準(zhǔn)確觀察不同橋面的承重差異。材料的投放如果不能滿足科學(xué)規(guī)范的操作，那么活動(dòng)本身也就失去了意義。從孩子的表情就可以發(fā)現(xiàn)，平面橋要比拱形橋放的花片多，這其實(shí)是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而產(chǎn)生的現(xiàn)象。但在個(gè)別化操作中，孩子個(gè)體的操作可以更專注，更細(xì)致，外來(lái)因素的影響也相對(duì)減少了，所以科學(xué)性在個(gè)別化學(xué)習(xí)中也就有了很好的體現(xiàn)。

五、投放的材料注重多元化和典型性

科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的集體教學(xué)活動(dòng)中材料不是一味地要求多，而是要考慮材料的多元化，且要有一定的典型性，讓材料富有操作性，從而利于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。個(gè)別化學(xué)習(xí)中，材料類型要豐富，便于后續(xù)活動(dòng)的延伸探索?？茖W(xué)探索活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合思維能力具有重要的作用，提高投放材料中的典型性有助于拓展孩子的思維空間，經(jīng)典的材料有助于提高孩子對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察的積極性，幫助孩子高效科學(xué)地理解周圍的事物，促進(jìn)孩子整體視野的開發(fā)。同時(shí)要注重投放材料的多元性，多元化的投放材料有助于拓展孩子的選擇空間，促進(jìn)科學(xué)探索活動(dòng)尊重孩子的個(gè)體性差異，幫助幼兒教師展開有針對(duì)性的科學(xué)探索活動(dòng)，切實(shí)幫助各個(gè)孩子在科學(xué)探索活動(dòng)中提高自身的綜合能力。

在“小水滴爬上來(lái)”的教學(xué)中，第一次操作中主要考慮選擇什么材料便于幼兒觀察到明顯的爬水現(xiàn)象，在第二次操作時(shí)最初教師投放了廣告紙、餐巾紙、卡紙、瓦楞紙等共9類不同材質(zhì)和厚度的材料，幼兒在探索時(shí)被過(guò)多的材料搞得眼花繚亂，并且還要一一摸摸各種材料，又費(fèi)時(shí)，反倒不利于探索規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。后來(lái)經(jīng)調(diào)整，便以“厚度”“密度”為主要區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，由之前的9類材料縮減為4類，選取了餐巾紙、圖畫紙、鉛畫紙、臺(tái)歷紙，材料的操作以利于孩子的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄為準(zhǔn)則。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師制作了充滿童趣的“小動(dòng)物愛喝水”的操作材料，提供了大量不同種類的紙，以利于幼兒在更大的范圍內(nèi)探索生活中各類紙吸水性的快慢?；顒?dòng)中孩子的觀察更多，探究秘密的興趣更濃。

經(jīng)過(guò)一些實(shí)例性的研究，教師在材料的投放中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容遞進(jìn)性地投放材料，為幼兒的發(fā)展提供適宜的支架，以豐富幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒園建構(gòu)新的知識(shí)框架，激發(fā)幼兒園繼續(xù)探索的興趣。

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