初中論述文批判性閱讀的過程探究

丁潔

【摘要】論述文教學(xué)是初中階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析、創(chuàng)新能力的重要途徑。批判性閱讀是被動性閱讀的顛覆，是議論文閱讀方式的變革。本文基于國際范圍內(nèi)比較和現(xiàn)實(shí)角度審視的層面，主要探討論述文批判性閱讀的過程。文章參考了國內(nèi)外教育界對于批判式思維應(yīng)用到論述文研究的既有理論和成功典例，提出了培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新意識、提高批判性思維的基本途徑和可行性方法，對如何將論述文教學(xué)和批判式閱讀進(jìn)行結(jié)合提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;論述文教學(xué);初中語文

一個社會的公正性和發(fā)展的可持續(xù)性等重要方面的優(yōu)劣程度，是由這個社會中公眾的思維和理性的程度來決定的，從根本上來說，決定于人的批判性思維能力的高低。從初中開始培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以提升公眾的批判性思維水平，提升社會的公正性和發(fā)展的可持續(xù)性。批判性思維決定了我們應(yīng)該相信什么、不應(yīng)該相信什么，以及應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，即決定了一個學(xué)生如何獲取知識和決定合理的行動。學(xué)生開展批判性閱讀的目的是為了通過批判的閱讀，能夠深入地理解文本，知道作者在說什么和為什么這樣說，然后要去論證自己獨(dú)特的判斷，以及作者的道理是不是正確的。

一、理性的判斷：考慮來源，避免輕信

1.判斷虛假的來源

網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息魚龍混雜，批判性思維可以讓你避免被錯誤的信息欺騙。一個有效的論述文批判性閱讀的讀者會去考慮一個錯誤觀點(diǎn)流行的三大來源：理由的虛假、推理的不充足和論證方式的單一。在運(yùn)用批判性思維的時候，讀者會去分辨信息是不是真實(shí)、推理是不是充分、論證是不是全面，避免了輕信和錯誤的判斷。有批判性思維的讀者不會根據(jù)主觀的直覺來接受一個觀點(diǎn)，批判性思維督促你首先去辨別理由和證據(jù)，判斷論據(jù)的真假和好壞，探索隱含在文本中的價值標(biāo)準(zhǔn)，挖掘更深的根源，尋求看問題的不同視角。批判性思維幫助讀者找到值得閱讀的佳作，提供懷疑的依據(jù)，提醒讀者不要輕易相信。批判性閱讀，一定要在理解作者原意的基礎(chǔ)上，要先站在作者的立場上，從他的視角、他的觀點(diǎn)出發(fā)去看問題，理解作者的觀點(diǎn)和要素，看看自己有沒有例子去證明他的一些論點(diǎn)。同時，要在文中挖掘?qū)毑?，不僅讀出作者說了什么，而且要讀出作者的理由和思考的脈絡(luò)，讀出作者論證的過程。

2.依靠實(shí)踐、審問實(shí)踐

論述文教學(xué)的主要目的不只在于增強(qiáng)學(xué)生的知識涵養(yǎng)，更在于提高學(xué)生的自我反思力。學(xué)以致用不僅是學(xué)生掌握多少知識，更在于學(xué)生對這些知識的外化，情感上的表達(dá)，以及由此形成的心理上的愿望和健康的思想品格。學(xué)生能夠通過課堂，主動去吸收知識，汲取自己需要的學(xué)習(xí)營養(yǎng)，真正地理解并掌握學(xué)習(xí)知識技能，主動內(nèi)化，由內(nèi)而外，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品德。千篇一律的論述文教學(xué)方式讓我們感受不到初中生應(yīng)有的活力，也感受不到每個人在學(xué)習(xí)時的獨(dú)特性。學(xué)生的特性和個性思維能力沒有得到很好的提升，更多的學(xué)生依舊停留在被動學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。論述文教學(xué)要求：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)審題思維應(yīng)該往個性化的方向發(fā)展;二是教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)重點(diǎn)促使學(xué)生真實(shí)化學(xué)習(xí)。這樣的論述文教學(xué)內(nèi)容各有千秋，教學(xué)的方法是多種多樣的，同樣，教學(xué)策略也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而具體分析。

3.判斷信息的可靠性

社會無時無刻都處在劇烈的變化之中，生活在這個環(huán)境里面，我們都無法準(zhǔn)確地預(yù)測出什么樣的人才能夠得到認(rèn)可。學(xué)校作為人才的培育機(jī)構(gòu)，必須要及時地觀察社會需求，不能僅僅停留在把知識傳遞給學(xué)生的層面，而應(yīng)該過渡到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。因?yàn)樽叱鲂@，學(xué)生面臨的將是一個復(fù)雜的世界，他們只有掌握了獨(dú)立思考和判斷的能力，才能夠擔(dān)任好學(xué)習(xí)和生活的主人。批判式思維不僅僅適用于語文學(xué)科議論文的閱讀學(xué)習(xí)，同樣也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只要方式正確，就能讓思維能力得到提高。可是，部分學(xué)科屬于知識性學(xué)科，這些學(xué)科的學(xué)習(xí)客觀上容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在專門思維課程的開設(shè)上一直沒有定論。思維課程的開設(shè)一不留神就容易陷入機(jī)械化與形式化。單純地依靠模仿和訓(xùn)練能夠在短期內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化，但是就大大禁錮了反思思維能力的發(fā)展。開設(shè)專門思維課程如果僅僅是單一地培養(yǎng)學(xué)生的技能，注重外部效果的取得，就和訓(xùn)練動物沒有什么區(qū)別。因而，不管是知識性學(xué)科，抑或是專門思維課程，單一的開設(shè)都是不合理的。只有把兩種課程進(jìn)行綜合性整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展與提升。

二、 獨(dú)立的思考：論證過程，得到知識

1.好的思考過程要求有相關(guān)的和充足的論據(jù)

根據(jù)批判性思維的特點(diǎn)，獨(dú)立思考在于論證的過程，而并不是結(jié)果，在于努力的方法，不在于觀點(diǎn)的對錯。它要求對任何觀點(diǎn)都要有具體和充分的論據(jù)，還必須是合理的。獨(dú)立思考要求能說出前提和結(jié)論之間具體的關(guān)系和推理，開放自己的心靈，公正地考察所有已知事實(shí)和不同觀點(diǎn)，然后將觀點(diǎn)進(jìn)行分析和綜合，誠實(shí)和認(rèn)真地進(jìn)行考察，進(jìn)行自我反思，把別人的觀點(diǎn)作為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)和突破自己的成見，并形成結(jié)論。雖然這樣的結(jié)果不一定是正確的，但是這樣的獨(dú)立思考可以保證你的結(jié)論有更高的正確率，有更高的成功的機(jī)會。批判性思維是學(xué)生能夠獲得知識的最佳途徑。

筆者認(rèn)為批判式閱讀實(shí)質(zhì)上就是一種對文本的細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中充分運(yùn)用批判式思維，對文本內(nèi)容的合理性開展理性的評估與評價，并在此基礎(chǔ)上形成自己的思維和自我的思考。建構(gòu)與發(fā)展是批判式思維的內(nèi)核，作為思維方式的一種，它建立在多元對話的基礎(chǔ)上，在不斷的反思和完善之中達(dá)到理念上的相對認(rèn)同，批判式閱讀的基本技能主要有解釋與分析、評估評價以及取舍權(quán)衡、構(gòu)造創(chuàng)新等。國際范圍內(nèi)普遍提高了發(fā)展批判性思維的意識，把它當(dāng)作學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。我國學(xué)者董毓在此的觀點(diǎn)是，我國國內(nèi)學(xué)生在批判式閱讀思維的應(yīng)用上能力不足，主要為質(zhì)疑能力以及深入思考能力、科學(xué)論證能力和構(gòu)建能力的缺乏。筆者在此充分認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

2.要挖掘隱含的假設(shè)和基礎(chǔ)

學(xué)生是論述文教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)不再是教師給個題目，學(xué)生就按部就班地按照要求完成題目，而應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)時無論是立意選材，還是文章的謀篇布局都有自己的思考權(quán)。學(xué)生通過自我思考，勇于將別人的學(xué)習(xí)方法和技巧用在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。學(xué)生通過交流分享，舉一反三，聯(lián)系自己平時積累的相關(guān)知識，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂表現(xiàn)的主體，學(xué)習(xí)前是學(xué)生思維最活躍的時刻，這也是學(xué)生思維能力提升的最佳時候，文本的閱讀有無新意，需要學(xué)習(xí)前充分的閱讀。教師在論述文教學(xué)活動中要把握好自己的角色，不要面面俱到，而應(yīng)該把握好一個“度”，不要講得太多，也不能放任自流。講得太多，就會越俎代庖，妨礙學(xué)生主動思考的意識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不能得以提升;反之，講得太少，如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，也就起不到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

因此，論述文教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師退居幕后，課堂這個舞臺還給學(xué)生，給學(xué)生一個廣闊寬松、自由馳騁的思考空間。這個時候，切記不要用自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式去禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)該讓一讓，退一步，還給學(xué)生課堂主體的地位。這里，學(xué)習(xí)的主要階段由原有的教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的交流討論，各小組之間把自己小組的代表性結(jié)論再與其他小組交流展示，課堂上充滿了生機(jī)和活力。與往常教師一個人講解時，學(xué)生昏昏欲睡的情形不同，這時的學(xué)生充滿了初中生應(yīng)有的蓬勃朝氣，課堂上思想的碰撞也時時閃現(xiàn)出智慧的火花。

3.批判性閱讀以實(shí)證與邏輯為基礎(chǔ)

文本內(nèi)容的真實(shí)性主要通過客觀性來加以體現(xiàn)，這也是批判性閱讀的重點(diǎn)審視內(nèi)容。倘若脫離了文本，任何證明都就失去了存在的意義。當(dāng)一篇議論文以成稿的形式進(jìn)行了發(fā)布，那么它就暴露在公共視野之下，其行文結(jié)構(gòu)、證明過程和思想價值觀就是固定的，內(nèi)核精神也處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

即使是寫作文本的人，也無法改變文本的客觀性，對其中的結(jié)論做出壟斷性的解釋與說明。以筆者的觀點(diǎn)來看，正是因?yàn)槲谋敬嬖诳陀^性，才造就了經(jīng)典文本。這并不意味著經(jīng)典文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是僵硬和僵化的，恰恰相反的是，它深刻地強(qiáng)調(diào)了每一種文本內(nèi)在的統(tǒng)一與結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特，這就為學(xué)習(xí)者在對文本展開深入探究時提供了一定的方向與目標(biāo)，所以說，開放性和客觀性兩者之間并不存在沖突。在這個批判性思維的培養(yǎng)上，學(xué)者賴瑞云先生指出，要對思想上具備創(chuàng)新性思維的學(xué)生采取鼓勵的態(tài)度，但是考慮到實(shí)際的教育與教學(xué)，仍然要回歸到文本上來。筆者在此的看法是，尋找最優(yōu)解釋和最佳答案的探索過程，就是培養(yǎng)和發(fā)展批判式思維的過程，它充分地實(shí)現(xiàn)了思維再建構(gòu)和思考的再延伸。

三、發(fā)散的思維：多面推理，突破思維

1.批判性思維需要公正、開放和競爭

靈活、開闊、敏捷、細(xì)致的思維和推理能力才能創(chuàng)造知識。思維的單一才會出現(xiàn)重復(fù)和模仿。批判性思維有助于改善學(xué)生的思維力的廣度、深度和創(chuàng)新的能力，它要求學(xué)生在思考過程中要有意識地去尋找多方面的、有深度的和有新意的解答。首先要尋找不同的角度和不同的解決方案，讓學(xué)生經(jīng)過分析和綜合的結(jié)合、思維的發(fā)散和匯聚。對一個問題要從多個方面進(jìn)行思考，提出多樣的方案去決定行動，考慮多樣的反駁觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。批判性思維提供方法和技巧來幫助學(xué)生尋找和考察不同的思路，在分析和比較不同的觀點(diǎn)之后決定自己的行動。批判性思維還要求學(xué)生深入問題背后的背景和細(xì)節(jié)之中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來尋找隱含的關(guān)系，促進(jìn)其質(zhì)疑現(xiàn)有的信息和活動方案等，從而有能力找到不同層次的方式方法來突破現(xiàn)有的思維，能夠深刻、廣泛和敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，有意識地提供解決問題的各種方式方法。

2.需要多方位、多階段的開放思考

論述文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，發(fā)出不同的聲音。這種爭議是很有價值的。學(xué)者王榮生提出，語文學(xué)科教師應(yīng)該在每一次教學(xué)中，每一次作業(yè)批改中，每一次教案制作中，都應(yīng)參與到語文知識的學(xué)習(xí)與討論中去。通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)對論述文的立意構(gòu)思有自己獨(dú)到的見解。學(xué)生逐漸懂得，要闡發(fā)出自己內(nèi)心感悟出的不同于別人的獨(dú)到的見解和感情，能夠促使自己在學(xué)習(xí)時思想的個性化。經(jīng)過相關(guān)的訓(xùn)練之后，各小組學(xué)生在交流討論時，會出現(xiàn)很多的新意。論述文教學(xué)活動中學(xué)生擁有更多交流的機(jī)會，有展示自己的才華和智慧的空間，教師能夠充分地挖掘?qū)W生的思維和學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生個體養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.將結(jié)論限制在證據(jù)的保護(hù)傘下

教師教學(xué)活動的開展必須本著“以學(xué)生為本”的宗旨，以促進(jìn)批判思維能力為基本，進(jìn)一步優(yōu)化論述文教學(xué)的教學(xué)過程，盡可能地去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課改到來之時，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變思維，改變方法，要從過去的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，從過去的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。新課改下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自我展示的時間和空間，讓學(xué)生能夠在課堂上整體把握自己對文本的知識技能掌握和運(yùn)用的具體情況。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地給予學(xué)生必要的鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)問題并且試著解決問題。所以，論述文教學(xué)不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長。這不光對學(xué)生有益，對教師更是一個提升自我教學(xué)能力的機(jī)會。

一個有效的論述文批判性閱讀的讀者在閱讀的時候，能夠做到通過自己獨(dú)立思考，進(jìn)行理性的判斷，從而得到知識的方法和構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)術(shù)性”，提升初中學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、細(xì)致分析、明慎判斷和創(chuàng)造性解決問題的能力。在論述文教學(xué)中開展批判性思維，也就是為了努力把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的閱讀者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王榮生. 實(shí)用文教學(xué)教什么[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]董毓. 判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克. 批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.