想提高學(xué)習(xí)能力？是時(shí)候培養(yǎng)孩子的視覺填充能力了

蘭心

孩子的眼睛，是從整體認(rèn)知世界的

有一次，我去鄰居家做客，看到了有趣的一幕。

3歲多的樂樂正趴在地上玩兒拼圖，只見他用小手抓著每一個(gè)碎片，認(rèn)真觀察，試圖將它插到正確的地方。當(dāng)樂樂拼好了大半時(shí)，被一片綠色的碎片難住了。他拿起這個(gè)碎片，按顏色區(qū)分，找到了正確的位置，想把它放進(jìn)去。但是，因?yàn)闆]找對角度，放了幾次都沒成功。這時(shí)，他做出了令人驚訝的舉動(dòng)，只見他從地板上爬起來，站到一米之外的地方，從遠(yuǎn)處看了拼圖十幾秒，然后，快速上前撿起地上的碎片，一下子插了進(jìn)去！

我被小家伙的機(jī)智驚呆了！這一行為，不是用簡單的“聰明”二字就可以解釋的。直覺告訴我，樂樂之前也做過類似的事，他嘗過甜頭，所以這次做得更加順利。

多數(shù)人，恐怕不能完全解讀出樂樂這一行為背后的含義。怎么努力都插不進(jìn)去的拼圖，為什么站在遠(yuǎn)處看一會(huì)兒就茅塞頓開了呢？其實(shí)，這和孩子視覺發(fā)育的特點(diǎn)有關(guān)。

從3歲開始，孩子的視覺進(jìn)入高速發(fā)展的階段，他們在通過自己的方式重新認(rèn)知世界。在拼拼圖時(shí)，雖然孩子還不能理解整體和部分之間的關(guān)系，但是，他已經(jīng)能夠通過自己的方法來協(xié)調(diào)整體和部分之間的關(guān)系，這就是我所說的“機(jī)智”！

孩子認(rèn)識(shí)世界的角度，最初是從整體開始的。也就是說，他會(huì)把看到的世界當(dāng)作一個(gè)整體的畫面。他們看到的，是一堆移動(dòng)的形狀和顏色，在這幅圖畫中，他看不到一個(gè)個(gè)獨(dú)立的元素。

成人看到一個(gè)椅子時(shí)，很容易想象出它在另一個(gè)房間或者另外一個(gè)角落里的情形，椅子擺在哪里我們都認(rèn)識(shí)，但是，孩子不一樣。一歲以內(nèi)的嬰兒，會(huì)因?yàn)榘职终袅搜坨R而感到陌生，他可能會(huì)盯著不戴眼鏡的爸爸看很久，才能確認(rèn)。

但是，這種視覺上的分化能力從3歲開始逐步發(fā)展。一歲半的時(shí)候，我們把玩具從孩子眼前拿走，他會(huì)覺得這個(gè)東西從世界上消失了。但3歲時(shí)，即便我們把小兔子的臉和身體蓋起來，只露出長長的耳朵，孩子也能識(shí)別出這是什么。這種根據(jù)部分視覺信息推斷整體的能力，叫作視覺填充能力。

視覺填充能力，是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)

絕大多數(shù)父母都關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)的結(jié)果是各種認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)。父母必須建立在理解孩子發(fā)育的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地幫助孩子。

小聰是一個(gè)小“神童”，從3歲開始識(shí)字，入學(xué)時(shí)已經(jīng)能獨(dú)立閱讀大部分讀物。在班級里，他以閱讀速度快著稱，說他“一目十行”一點(diǎn)兒都不過分?？墒?，到了三年級，語文開始有了閱讀題目，小聰開始在細(xì)節(jié)上犯錯(cuò)。他劃分不好自然段，把握不住關(guān)鍵詞，回答段落大意的題目時(shí)，錯(cuò)得很離譜。

小聰?shù)膵寢尯苤?，我向她解釋：“孩子一目十行，很可能只是盯住某些關(guān)鍵詞，通過視覺填充和視覺想象猜測出大概的內(nèi)容。但是，這些猜測可能不準(zhǔn)，孩子如果沒有核實(shí)的習(xí)慣，就會(huì)在考試中吃虧！”

當(dāng)然，也有很多和小聰完全相反的孩子。他們讀起書來非常慢，經(jīng)常跟不上其他人的節(jié)奏。他們過于拘泥細(xì)節(jié)，經(jīng)?；乜粗暗膬?nèi)容，但需要概括段落大意時(shí)，往往無法提升。這種時(shí)候，父母覺得孩子是沒有自己的想法，其實(shí)不然。他們的視覺認(rèn)知模式偏局部、偏細(xì)節(jié)化，所以對整體意義無法凝練、升華。換句話說，不是孩子腦子中沒有東西，而是被他的視覺模式影響了。

小聰?shù)囊曈X模式，像掃描儀一樣，喜歡從整體上觀察事物。另外一些孩子，他們的視覺模式像特寫一樣，喜歡從細(xì)節(jié)入手，逐漸、逐點(diǎn)地掃描。這兩種模式，都不是最好的認(rèn)知模式。理想的視覺認(rèn)知，應(yīng)該既能從宏觀上整體地觀察，又能捕捉和分辨細(xì)節(jié)。并且，通過一些細(xì)節(jié)推測和補(bǔ)充出剩下的部分，讓視覺填充能力更好地為自己服務(wù)。

那么，你的孩子到底屬于偏整體性認(rèn)知還是偏局部性認(rèn)知呢？我們可以用一個(gè)小測試來驗(yàn)證一下。先給孩子看一個(gè)生活中非常熟悉的圖片，比如電話的圖片，問孩子：“這是什么？”孩子很快地回答：“這是電話！”

接下來，你再給孩子同時(shí)看一些圖片。這些圖片都是電話缺少一部分的樣子，比如少了聽筒，或者少了連接聽筒的線?？吹竭@些圖片后，再問孩子：“注意觀察它們，你看到了什么？”如果孩子說：“還是電話！”那么，他是偏向整體認(rèn)知的。如果孩子說：“這個(gè)缺聽筒，這個(gè)缺線……”那么，他是偏部分認(rèn)知的。只有把第一個(gè)答案和第二個(gè)答案結(jié)合起來，才是整體加部分認(rèn)知型的。

區(qū)分類型，才能更好地幫助孩子

對孩子視覺填充能力的訓(xùn)練，一定要從學(xué)齡前開始。上學(xué)后，孩子接觸到具體的知識(shí)，因?yàn)橐曈X能力不好而影響成績時(shí)，他們會(huì)對結(jié)果感到壓力。如果在幼兒時(shí)期，父母能早早地分辨孩子的視覺特點(diǎn)，通過游戲增強(qiáng)孩子的整體視覺認(rèn)知，他們就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中獲益良多。

當(dāng)然，對待整體認(rèn)知型和部分認(rèn)知型的孩子，有著不同的游戲。

整體認(rèn)知型的孩子，需要的是對于細(xì)節(jié)的掌控。如果孩子比較小，你可以通過辨認(rèn)顏色教會(huì)孩子仔細(xì)觀察。外出時(shí)，隨意找一個(gè)空閑時(shí)間，讓孩子閉起眼睛，回憶媽媽今天穿的衣服是什么顏色的，鞋是高跟鞋還是平底鞋，等等。這些回憶，能夠提示孩子去關(guān)注細(xì)節(jié)。

剛開始，孩子只能記住大概，區(qū)分不清楚整體和細(xì)節(jié)?；蛘撸麄冎荒芑卮鹜馓最伾让黠@的問題。但是，如果我們在鼓勵(lì)的氛圍內(nèi)，以游戲的方式讓孩子不斷挑戰(zhàn)自己，就能收到明顯的效果。我們可以和孩子說：“媽媽再讓你看半分鐘，我喊停的時(shí)候你再次閉上眼睛，仔細(xì)地聽一些新的問題喲！”孩子覺得既好玩兒，又很刺激，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了更仔細(xì)地辨別。

這些偏整體認(rèn)知的孩子大一些時(shí)，父母可以帶他去欣賞圖畫。找一些孩子感興趣的圖片，讓孩子觀察和描述。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子很容易抓住實(shí)質(zhì)，但懶得說或者說不出來細(xì)節(jié)。這時(shí)，父母可以引導(dǎo)孩子從不同的角度來觀察：里面有幾個(gè)小朋友？他們都在做什么？他們的表情如何……在父母的提示下，孩子會(huì)懂得觀察細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這些問題要與孩子的年齡相符合，既不要為難孩子，也不要讓孩子覺得問題太過于簡單。只要父母把握好尺度、耐心地引導(dǎo)孩子，孩子終究能學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，遺漏的信息也會(huì)越來越少。

相反，對于偏部分認(rèn)知的孩子，父母要著重引導(dǎo)孩子形成整體認(rèn)知。年齡小的孩子，我們可以通過拼圖游戲，讓孩子構(gòu)建整體和部分之間的關(guān)系。讓孩子知道，每一個(gè)整體都是由很多部分組成的。他們想要快速地拼好圖片，就要知道整體是什么樣子的。當(dāng)一塊碎片找不到歸屬時(shí)，爸爸媽媽要示范給孩子，大人會(huì)怎樣處理這個(gè)問題。當(dāng)孩子能從整體的角度考慮這個(gè)碎片更有可能在哪里時(shí)，往往能找到新的線索。當(dāng)然，為了讓拼圖游戲更有趣，父母可以和孩子比賽，或者故意讓孩子只拼一部分。通過改變游戲的設(shè)置，增強(qiáng)游戲的吸引力。

總之，孩子的視覺發(fā)育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果父母能把握住機(jī)會(huì)，就會(huì)讓孩子的視覺能力變得越來越強(qiáng)，在處理各種知識(shí)信息和圖片信息時(shí)，更加游刃有余。