基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價方式探究

王艷萍

(山東省煙臺市海陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 山東 煙臺 264000)

1.研究背景與依據(jù)

1.1 “基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價方式研究”是全面落實國家基礎(chǔ)教育課程綱要的需要?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.2 “基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價方式研究”是煙臺全面推進(jìn)課程改革的需要。從2007年開始，煙臺市全面推進(jìn)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，同時建立了一系列學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)與評價辦法，由此教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成為教師們研究的主題，杜郎口中學(xué)的“三三六模式”是我們許多學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的對象。煙臺歷經(jīng)20年關(guān)于差異教育的研究也給我們提供了很多實踐范例和理論指導(dǎo)。

1.3 “基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價方式研究”是課堂建設(shè)的需要。我校從2006年開始嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式組織課堂教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是在全面推廣科研成果時發(fā)現(xiàn)，教師對評價理念的理解、系列化評價的應(yīng)用存在很大偏差，很多教師評價往往很隨意、課堂中對于學(xué)生的表現(xiàn)的即時評價單一缺乏堅持性、質(zhì)性評價意識淡薄。本研究將進(jìn)一步深化我校課堂改革，完善合作課堂模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建多元的評價體系

2.1 評價內(nèi)容多維化。

(1)對平時作業(yè)的評價。對平時作業(yè)的評價，可以分為四個對象分別對其作業(yè)進(jìn)行評價，分別是自我評價、小組評價、老師評價，家長評價。針對作業(yè)完成的數(shù)量，書寫是否認(rèn)真工整，是否經(jīng)過認(rèn)真思考，是否滿意等情況分別獎勵“大拇指點(diǎn)贊”。

(2)對學(xué)生學(xué)習(xí)中合作能力的評價。合作學(xué)習(xí)就成為日常教學(xué)中的一個重要組成部分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的表現(xiàn)的評價是我們評價內(nèi)容的主要方面之一，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2 評價主體多元化。

(1)基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價之自我評價——學(xué)生自己對照自己的努力目標(biāo)比較自己達(dá)到的水平和程度，從而對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出判斷。

(2)基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價之學(xué)生互評——課堂上學(xué)生解答了問題之后，同學(xué)之間互相評說一番，正確與否，孰優(yōu)孰劣。在評別人的過程中實際上也在自我提高。

(3)基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價之教師評價——教師根據(jù)《課堂觀察評價表》對學(xué)生進(jìn)行評價。

(4)基于小組合作學(xué)習(xí)的多元評價之家長評價——家長把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師，教師更加全面的了解了學(xué)生的情況，從而及時、準(zhǔn)確地調(diào)整自己的教學(xué)思路。

2.3 評價方式動態(tài)化。每個班級都設(shè)計了“榮譽(yù)錄”，學(xué)生可把自己得到的大拇指、小手掌、小拳頭等榮譽(yù)隨時粘貼在上面，一張張“榮譽(yù)錄”，就像是一面面勝利的小紅旗，不斷地召喚著學(xué)生朝新的目標(biāo)前行。

2.4 過程評價和終端評價相結(jié)合。評價最后畢竟要對學(xué)生一個學(xué)期的情況做出一個書面的評定。在學(xué)期末，教師將學(xué)生平時積累的材料和學(xué)生期末成績相結(jié)合，采用“過程+等級+評語”的評定方式，在學(xué)生的總評成績中做出一個客觀、公正的評價。

3.研究多元評價模式

通過幾年的實踐研究，我們已經(jīng)初步形成了一套行之有效的梯級評價模式。

4.多元評價效果分析

“基于小學(xué)合作學(xué)習(xí)的多元評價方式研究”在我校實施來，取得了較理想的成果。它尊重主體靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生健康、自主地發(fā)展，更新了教師的教育觀念，帶動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時，也整合了教育資源，逐步形成了學(xué)校、家庭的教育合力。

4.1 多元評價提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價活動的實施激活學(xué)生的個體因子，如學(xué)生做不來作業(yè)而感困惑、上課走神或在某一方面有一小點(diǎn)進(jìn)步時，老師一個恰當(dāng)幽默的評語能喚醒學(xué)生心底潛在的學(xué)習(xí)因素，從而變得喜歡你和你所教的學(xué)科。

4.2 多元評價提高了合作交流能力。作為評價的一種形式，生與生之間互動交流—互評，其優(yōu)點(diǎn)在于極大地推動了學(xué)生的交往能力，從而認(rèn)識自我、建立學(xué)習(xí)信心。

4.3 多元評價培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。多元評價活動多數(shù)是學(xué)生的思維過程。掌握好了評價的時機(jī)，及時獲取反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)軌跡，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而可逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.4 多元評價整合了教育資源，形成了學(xué)校、家庭的教育合力。多元評價不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展熱情，也調(diào)動了家長參與的積極性。家長的人才觀與質(zhì)量觀也隨之發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，他們一方面參與孩子成長過程的評價，學(xué)會了怎樣欣賞與幫助孩子；另一方面更加注重孩子健全人格的培養(yǎng)與塑造。評價使學(xué)校與家庭建立了平等的合作伙伴關(guān)系。