于川
【摘要】為了增強中職學生學習護理基礎教學的積極性,增強其團隊協(xié)作意識,中職護理學基礎教學期間應有效采用合作學習模式,將學生看做教學主體,切實提高其解決問題的水平,獲得更好的教學效果。
【關鍵詞】合作學習;中職護理學;基礎教學
【中圖分類號】R47-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-597X(2019)17-0171-01
合作學習可以促使學生形成良好的心理認知,提高其學習成績,達到預期的效果。教學期間,教師還可以通過合作學習使學生養(yǎng)成團結協(xié)作的能力,增強其競爭意識。
首先是中職學生學習基礎較差,比如靜脈輸液中滴速的處理、輸液時間的計算,皮試液配置等內(nèi)容。同時護理基礎教學很多與實際生活存在緊密聯(lián)系,比如日常生活中的頭發(fā)、口腔護理等均屬于清潔護理內(nèi)容。但中職學生缺乏實踐經(jīng)驗,學習期間態(tài)度并不積極,且并未采用合理科學的學習方法,缺乏學習積極性。其次是護理教學缺乏人文教育,除了學習必備的護理專業(yè)知識外,中職學生還應具備較強的溝通能力。但中職學生的心理年齡較小,且多數(shù)為留守家庭子女,缺少家庭的關愛也沒有經(jīng)受太多挫折,以致缺乏服務意識,加之護理教學更為看重專業(yè)知識的講解缺乏人文色彩,學生在實際護理工作中無法充分利用自己所學的專業(yè)知識。最后是教學模式比較枯燥,教學觀念落后,教學期間多采用填鴨式的灌輸方法,學生很容易失去學習興趣。為了更好的適應現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展趨勢,教師應創(chuàng)新教學模式,引入合作學習,促使學生積極主動的參與學習活動,杜絕機械記憶,從而切實提高護理基礎教學水平。
3.1學生分組
中職護理學教師應根據(jù)異質(zhì)分組原則將班級學生進行分組,且保證每個小組均存在優(yōu)、良、差等學生,實現(xiàn)層次分組,有利于此后的互動學習。每組學生數(shù)量應為4-6人,不可太多也不能過少,實現(xiàn)有效管理。同時,每組還應選拔一名組長,負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員與教師之前的關系。
3.2任務設計
中職護理學教師應根據(jù)教學目標、知識難易程度設定教學任務,并協(xié)助各組組長根據(jù)組內(nèi)成員的學習情況分布具體任務。期間應充分體現(xiàn)組員之間的依賴性,嚴格落實各項任務要求。以臨床臥位為例,教師應根據(jù)教學目標,分為以下幾方面的學習任務,一是掌握臥位的基本概念及具體要求,并舉例說明主動臥位、被動臥位以及被迫臥位的情況,分析區(qū)別;二是掌握臥位的不同種類,分析適用范圍,正確合理展示臥位的安置方法;三是思考怎樣可以提高患者的舒適度,通過臥位進行展示,進行實際操作。之后教師協(xié)助組長將學習能力強與學習能力差的組員分為兩個小組,合作學習,了解并掌握上述學習任務,并舉例操作增強患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
一是課堂中職護理學教師應適當為學生展示教學目標,引導學生掌握并理解臥位的相關概念及性質(zhì),并采用搶答方式,激發(fā)學生學習興趣;二是采用組內(nèi)討論交流方法,組長匯總各種臥位的展示方法,并要求組員展示,嚴格檢查。期間,教師也應進行巡查,觀察每位學生的動作完成情況,對于錯誤動作及時給予糾正,進行適當引導;三是教師引導學生上臺展示各種臥位,并適當講解,要求學生互相打分。學生每完成一種臥位,教師則根據(jù)其不足進行指正;四是播放各種臥位的教學視頻,使學生通過對比找出自身的不足,進一步鞏固所學知識;五是教師總結課程內(nèi)容,重點分析課程的重難點知識,并及時點評學生的表現(xiàn),及時督促改正。
首先,在合作學習模式中,教師應轉變自身角色,擔當指導與監(jiān)督的責任,學生應作為學習主體主動學習。期間教師應多關注學生合作學習的情況,掌握其學習動態(tài),針對合作學習存在的問題及時給出建議,以促進教學活動的順利進行。其次,應保證任務設計的精細化,教師應通過教學任務使學生明確應做什么以及怎樣做,為每項教學任務羅列完成的標準與要求,督促學生有目的學習,有效激發(fā)學生的學習積極性。再次,教師應采用多元化的測評方法,通過全面的評價體系科學評判學生的學習成果及質(zhì)量。教師應通過合作學習有效培養(yǎng)學生知識、技能以及情感,以往單一的評價方法無法真實反映每位學生的學習效果,因此教師應采用多元化的評價體系,由整體、組與組之間以及組內(nèi)等方面真實評價學生。比如,組員整體評價可以包括成員課堂表現(xiàn)、任務完成情況、試卷測驗成績等方面,小組整體評價應包括組員間配合程度、總任務完成情況等方面。同時,組內(nèi)評價還應包括組長與組員相互評價的模式,在增強其團隊協(xié)作意識的基礎上,提高組問競爭意識。最后,結束教學后,還應注重后期的總結與討論。教師應在每節(jié)課結束時與學生共同總結學習情況,梳理期間存在的問題,并指出明確的解決方案,鼓勵學生相互學習,期間教師應給予適當引導,以促進合作學習模式的良性循環(huán),獲得預期的教學效果。
護理學基礎教學期間合理采用合作學習模式,可以更好的激發(fā)其學習主動性與積極性,在提升其理論成績的基礎上,增強實踐操作技能。對此,中職護理基礎教學期間,教師應改變以往的教學模式,創(chuàng)新采用合作學習方法,完善相關教學機制,切實增強護理教學的有效性。