論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

李本松

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上形成的一整套教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教學(xué)方法等一系列的總稱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革創(chuàng)新。其特點(diǎn)是：多種有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一，是有一個(gè)完整環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是：線上視頻學(xué)習(xí)非常方便和靈活，教學(xué)信息清晰明確，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;教育教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其時(shí)代變革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的一整套教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教學(xué)方法等一系列的總稱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前課下完成知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流、討論與探究的場(chǎng)所，包括答疑解惑、討論爭(zhēng)鳴、探究啟發(fā)等，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心有如下的幾個(gè)特點(diǎn)要件：翻轉(zhuǎn)課堂是核心，是第一要件，翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生課下課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式等是一個(gè)基本條件。

（二）由傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革的原因

（1）時(shí)代的需要：時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才、個(gè)性化人才、能力型人的迫切的需求是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革的一個(gè)重要原因。時(shí)代在變化，對(duì)人才的需要和人才的質(zhì)量要求更高，對(duì)創(chuàng)新性要求特別高，對(duì)自主性和個(gè)性化人才的需求更高，怎樣培養(yǎng)人才的創(chuàng)新品質(zhì)和探究品質(zhì)，只有通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)前教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的，這是一個(gè)重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)。特別是當(dāng)前的教學(xué)改革形式多樣化，注重能力培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)模式改革非常明顯。當(dāng)前，教育理念、教育理論、教育思維發(fā)展創(chuàng)新很快，傳統(tǒng)教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新也是時(shí)代必然。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)前的學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立探索和自主探索的意識(shí)強(qiáng)，很多學(xué)生熱愛(ài)這種探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)前的學(xué)生獨(dú)立個(gè)人和獨(dú)立個(gè)性非常明顯，追求獨(dú)立個(gè)性是當(dāng)前學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式也是一種時(shí)代必然。熱衷和喜愛(ài)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如：手機(jī)、電腦、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備和技術(shù)非常熟悉，接受很快，這樣為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式借助科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)提供了條件。

（4）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具發(fā)生了巨大的變化。特別是，新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用：多媒體、電腦化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和智慧化、虛擬化等等的應(yīng)用日新月異，極大改變了教學(xué)方式和教學(xué)手段與方法。新的教學(xué)模式、新的教學(xué)手段與教學(xué)方法大量出現(xiàn)，例如：慕課、智慧課堂、微課等，線上線下教學(xué)、網(wǎng)上視頻授課等，極大突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式和模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）多種有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)是線上和線下混合式教學(xué)的統(tǒng)一、虛擬與真實(shí)的有機(jī)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與老師講授引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，是學(xué)生課前課下提前自主學(xué)習(xí)（也包括學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中的相互探討交流啟發(fā)和總結(jié)），在此前提下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂由老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式變成師生之間通過(guò)探究式、交流式、討論式等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是課堂的改變，是將課堂是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒p方進(jìn)行交流、互動(dòng)、探究、討論和啟發(fā)的課堂，盡管存在老師的重難點(diǎn)講授、答疑、總結(jié)、糾錯(cuò)、串講等環(huán)節(jié)，但是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂是知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)完全變成了學(xué)生在課前和課下自己（也可以和同學(xué)一起討論、相互啟發(fā)、相互借鑒等）完成知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探究，而不是像以前一樣在課堂上由老師來(lái)完成。

（二）有完整環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)方法的教育教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)環(huán)節(jié)上是由課前階段、課堂階段、課后階段的完整環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)模式。課前階段：資料推送。這是學(xué)生在課前課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料的推送，是教師將學(xué)習(xí)資料推送到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生自學(xué)，這是學(xué)生借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)的材料。課前階段是學(xué)生在課前和課下借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)的階段，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我理解和消化，獲得知識(shí)和認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式是自學(xué)。

課堂階段是翻轉(zhuǎn)課堂階段。這是課堂上老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、討論探究的階段。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容主要是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、討論探究，課堂要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要采取多種形式。課后階段：學(xué)生練習(xí)、鞏固、提高階段。課后的練習(xí)和復(fù)習(xí)資料應(yīng)該包括如下的幾類：教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)復(fù)習(xí)，基本知識(shí)的練習(xí)，能力提高類型的練習(xí)題，這應(yīng)該是開(kāi)放性題型。這些資料是老師推動(dòng)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上的，可以是網(wǎng)上完成，也可以是紙質(zhì)版完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完成網(wǎng)上線上學(xué)習(xí)有很多的優(yōu)點(diǎn)和方便之處。網(wǎng)上線上的學(xué)習(xí)資料一般采用的是視頻形式，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，具有微課的特點(diǎn)。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。網(wǎng)上線上學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生采取自主方式，完成學(xué)習(xí)的時(shí)間自由靈活，對(duì)時(shí)間要求沒(méi)有固定限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰明確。線上視頻的內(nèi)容都是非常明確的，都是知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、系統(tǒng)化、理論化的講授，是與教材緊密配合具有教學(xué)信息明確的視頻內(nèi)容，形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，擺脫教材課本那種無(wú)聲甚至有些僵化的內(nèi)容形式，非常適合年輕人的特點(diǎn)，對(duì)年輕人的吸引力是明顯有優(yōu)勢(shì)的。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，學(xué)生接受知識(shí);第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是學(xué)生通過(guò)內(nèi)省、理解、認(rèn)知等多種方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自我認(rèn)知。很多情況下，外在知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師的輔導(dǎo)和同學(xué)之間的相互交流能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否對(duì)知識(shí)有正確的掌握和理解，這可以借助練習(xí)題來(lái)完成。這些檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況的練習(xí)題都附錄在線上網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，也可以是老師發(fā)放的材料。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)上線上平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)呈現(xiàn)，這對(duì)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常方便的。學(xué)習(xí)的平臺(tái)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固和消化吸收的平臺(tái)，更是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平臺(tái)，方便老師能夠及時(shí)掌握和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，能夠方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。