基于云課堂的理論加實(shí)踐課程教學(xué)研究
——以《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》課程為例

高 妮

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000)

0 引言

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出將學(xué)生做為能力體系的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在曾華琴進(jìn)行的《高職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析》中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力并沒有提高，這說(shuō)明在教學(xué)中信息化只是教學(xué)手段，而真正對(duì)教學(xué)起關(guān)鍵作用的還是教學(xué)設(shè)計(jì)。為此我們借助智慧職教云課堂對(duì)《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和考核模式改革兩個(gè)方面，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 目前理論加實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校大部分課程設(shè)置都為理論加實(shí)踐課程，教師通常都比較重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升學(xué)生的技能水平。所以對(duì)于理論加實(shí)踐的課程，基本都是教師講理論、演實(shí)作，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)操作練習(xí)，學(xué)生的參與基本都只是在操作部分，而理論的講授基本不被重視，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也僅僅局限于了解，根本不能用所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于后期工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也僅僅通過(guò)師傅提供的經(jīng)驗(yàn)去解決，很難做到舉一反三，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下，慢慢就失去了獨(dú)立思考的能力，在日常教學(xué)中，也很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很積極地參與到實(shí)操練習(xí)中，但是到完成文本作業(yè)時(shí)抄襲現(xiàn)象就特別嚴(yán)重，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，我們的課程也曾嘗試過(guò)采用任務(wù)單的方式進(jìn)行課前任務(wù)布置，但是課前分發(fā)的任務(wù)單也最終成為一個(gè)版本的無(wú)限復(fù)制，反倒是老師的工作量大大提高，批閱大量完全抄襲的任務(wù)單，也使得作業(yè)批改乏味無(wú)聊，老師、學(xué)生都感到痛苦。

1.2 考核方式淡化平時(shí)成績(jī)

傳統(tǒng)考核主要以期末考試為主，基本體現(xiàn)不出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，之前的理論加實(shí)踐課程，作業(yè)除了理論部分的習(xí)題以外，也會(huì)讓學(xué)生完成試驗(yàn)操作后的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由于實(shí)訓(xùn)報(bào)告格式一致，學(xué)生抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以通過(guò)作業(yè)基本上反映不出來(lái)學(xué)生的差異。為此我們也都進(jìn)行了考核模式改革，對(duì)于理論加實(shí)踐課程增加了實(shí)作考核，但是由于實(shí)作項(xiàng)目多，學(xué)生人數(shù)多，基本不能達(dá)到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)項(xiàng)目全覆蓋，所以基本都是以小組或者每個(gè)學(xué)生抽取其中一個(gè)項(xiàng)目完成，在這種情況下，如果小組完成，許多學(xué)生就成了零參與，甚至有的小組也會(huì)進(jìn)行組內(nèi)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)寫報(bào)告，最后使得有的學(xué)生甚至連試驗(yàn)儀器都沒碰過(guò)，實(shí)作考核時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、學(xué)生成績(jī)不理想。而且對(duì)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)不能很好地把握，從而使得學(xué)生的成績(jī)基本不能反映學(xué)生的實(shí)際掌握程度，也更不能作為教學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.3 教學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)反饋

采用傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，也不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，所以教師很難做到因材施教，傳統(tǒng)課堂的理論講授基本都是老師的獨(dú)角戲，有時(shí)會(huì)有學(xué)生給予回應(yīng)，但也不能確定是否真正聽懂了。實(shí)作操作就更難及時(shí)掌握學(xué)生的操作情況了，每個(gè)班級(jí)配備1-2名試驗(yàn)指導(dǎo)教師，一個(gè)班級(jí)40-50人，教師根本無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，只能憑借作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，但是文本類作業(yè)無(wú)法避免抄襲現(xiàn)象，所以這些都不能作為教學(xué)的參考。雖然在課堂之外設(shè)置了輔導(dǎo)答疑時(shí)間，但是基本沒有學(xué)生愿意花費(fèi)課余時(shí)間找老師解決問(wèn)題，所以教師的教學(xué)越來(lái)越被動(dòng)，教師在教學(xué)中也慢慢地失去了成就感，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種“沒問(wèn)題”的教學(xué)模式。

2 云課堂教學(xué)環(huán)節(jié)探索

在快速發(fā)展的信息化技術(shù)水平下，我們的學(xué)生也都成了手機(jī)控，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中也很少有學(xué)生參與互動(dòng)，文本類作業(yè)基本都是以抄襲為主，對(duì)于理論加實(shí)踐的課程，僅僅依靠期末考試，根本無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度，為此我們對(duì)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過(guò)課前找難點(diǎn)、課中講重點(diǎn)、課后查缺點(diǎn)等環(huán)節(jié)及全過(guò)程考核，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂參與活動(dòng)，課后完成作業(yè)，所有任務(wù)通過(guò)手機(jī)端提交，學(xué)生隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)，云課堂數(shù)據(jù)分析全面，方便老師掌握學(xué)習(xí)狀況?！锻聊竟こ滩牧显囼?yàn)與檢測(cè)》課程已在土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程，各任課教師可根據(jù)自己所代專業(yè)的特點(diǎn)，在云課堂建設(shè)個(gè)性化課程，個(gè)性化課程中可以增加一些本專業(yè)所需素材資源，方便開展課堂教學(xué)。

2.1 課前找難點(diǎn)

在課前教師通過(guò)組建課堂面授，在課前環(huán)節(jié)可以根據(jù)本講內(nèi)容給學(xué)生布置一些課前任務(wù)，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的課前任務(wù)，同時(shí)將一些試驗(yàn)規(guī)范、試驗(yàn)視頻調(diào)到本部分課件中，學(xué)生通過(guò)云課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)手機(jī)下載Xmind思維導(dǎo)圖軟件，根據(jù)規(guī)范及視頻繪制試驗(yàn)流程圖，將其上傳到云課堂作業(yè)中，這部分任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)自完成，杜絕了學(xué)生之間的相互抄襲。同時(shí)該軟件可以直接安裝到手機(jī)，學(xué)生可以直接用手機(jī)繪圖，非常方便，通過(guò)流程圖的繪制，鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的提煉能力，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的掌握。教師通過(guò)批閱學(xué)生的試驗(yàn)流程圖，就能很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的理解還存在哪些問(wèn)題，除此以外教師還可以采用課前測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生課前理論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的修改。

2.2 課中講重點(diǎn)

在課中教師根據(jù)課前學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況反饋，進(jìn)行重難點(diǎn)講解，通過(guò)微課、動(dòng)畫等素材對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步講解，最后教師通過(guò)搖一搖、頭腦風(fēng)暴、討論等課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。

理論講授完成后，學(xué)生按照講解及相應(yīng)的試驗(yàn)規(guī)范，修改試驗(yàn)流程圖，教師對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行操作演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示，進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)操作，拍照或錄制小組操作視頻，制作成試驗(yàn)操作視頻上傳到云課堂，同時(shí)將本組試驗(yàn)結(jié)果上傳到云課堂。教師根據(jù)學(xué)生上傳到云課堂的試驗(yàn)視頻及試驗(yàn)操作結(jié)果，給本組同學(xué)進(jìn)行加分，這里的分值為本組總得分，接著由各組小組長(zhǎng)按照成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行細(xì)分到每個(gè)人，通過(guò)組長(zhǎng)的分值分配，教師能及時(shí)掌握每一組每個(gè)成員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生錄制的試驗(yàn)視頻和繪制的試驗(yàn)流程圖，就可以了解學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的掌握程度，對(duì)于繪制的比較好的試驗(yàn)流程圖，也可將其作為教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于出現(xiàn)操作錯(cuò)誤的試驗(yàn)視頻可以作為后期上課的素材。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，同時(shí)通過(guò)試驗(yàn)流程圖的繪制，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為今后工作提供了方便。

2.3 課后查缺點(diǎn)

課后主要是查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中除了通過(guò)測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生課堂掌握程度進(jìn)行考核，學(xué)生還需要根據(jù)老師的批閱，總結(jié)自己試驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，對(duì)自己本講學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3 全過(guò)程考核模式探索

3.1 考核模式的確定

之前課程的考核主要由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)(30%)+期末成績(jī)(70%)，通過(guò)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)差異并不是很大，期末考試成績(jī)高的學(xué)生并不一定試驗(yàn)操作就比較好。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本課程考核開始嘗試采用云課堂考核、過(guò)關(guān)式考核加期末考核，各部分所占比例如下圖所示，云課堂考核包括線上、線下、考試和作業(yè)，這里的考試主要指每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成進(jìn)行的一次階段性考核，這次階段考核主要為理論考核，采用云課堂線上閉卷考試的形式，根據(jù)學(xué)生們的考核情況，能及時(shí)掌握該部分的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。整個(gè)課程學(xué)習(xí)完成后，將進(jìn)行一次過(guò)關(guān)式考核和期末考試，過(guò)關(guān)式考核主要是實(shí)作考核，實(shí)作考核采用抽簽的方式，每個(gè)學(xué)生從本學(xué)期學(xué)習(xí)的試驗(yàn)中抽取一個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，這部分成績(jī)?yōu)檫^(guò)關(guān)式考核成績(jī)，最后一部分是期末考試，為了引起學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視，在期末還會(huì)進(jìn)行一次期末考試，這部分考核主要采用紙質(zhì)版閉卷考試，這部分的考試內(nèi)容主要為試驗(yàn)原理考核。最后根據(jù)各部分所占的考核權(quán)重，給出學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)，通過(guò)成績(jī)分析，能夠很清晰的看出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況如何，教師可以根據(jù)情況調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)方法。

3.2 成績(jī)比例的確定

確定了考核模式后，我們開始對(duì)各環(huán)節(jié)所占比例進(jìn)行了探索，通過(guò)對(duì)檢測(cè)16級(jí)、17級(jí)和18級(jí)的比例設(shè)置嘗試，發(fā)現(xiàn)以下比例設(shè)置，能更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基本能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過(guò)三屆學(xué)生的課程比例設(shè)置嘗試發(fā)現(xiàn)，云課堂成績(jī)所占比例不能超過(guò)40%，由于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差異比較大，不同班級(jí)之間的差異更大，特別是已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，想一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性還是比較困難，在嘗試中就發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)云課堂成績(jī)普遍比較高，有的班級(jí)又普遍比較低，這不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相關(guān)，更主要的還和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有很大關(guān)系，在對(duì)班級(jí)調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生不是很愿意接受信息化教學(xué)，在這些學(xué)生中有一半左右的學(xué)生表示自己性格比較內(nèi)向，不喜歡在課堂上回答問(wèn)題，更不喜歡參與到大家的互動(dòng)中，但是通過(guò)在課后作業(yè)的完成及最后的考試中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績(jī)并不是很差，所以在比例設(shè)置中，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在云課堂成績(jī)?yōu)?0%的情況下，我將線上學(xué)習(xí)和在線考試成績(jī)分別設(shè)置為8%和10%，而將線下成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?cè)O(shè)置成10%和12%，一方面在強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 課程考核模式

由于我們的課程屬于理論加實(shí)踐的課程，同時(shí)人才培養(yǎng)方案中也明確指出，我們的培養(yǎng)目標(biāo)為高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力要求比較高，但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不喜歡動(dòng)手，有的學(xué)生操作規(guī)范性很差，為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)操的重視，我們將過(guò)關(guān)式考核成績(jī)?cè)O(shè)置為30%，通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證每門課成績(jī)?cè)?0分以上，能拿上獎(jiǎng)學(xué)金，而從開始的不善于動(dòng)手，變成了操作熟練的“技術(shù)人員”。

通過(guò)徹底取消期末考試的嘗試發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高考錄取分?jǐn)?shù)線并不是很高的高職院校來(lái)說(shuō)，這樣的嘗試的確比較冒險(xiǎn)，本來(lái)是想讓學(xué)生盡快適應(yīng)信息化教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)取消最后的期末筆試考試后，學(xué)生已經(jīng)無(wú)心再聽理論講授，理論講授的過(guò)程成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生都開始忙于刷課，忙于寫評(píng)論，通過(guò)最后的成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)差異并不是很大，通過(guò)對(duì)取消期末考試的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生表示這樣的期末成績(jī)意義不大，考不出來(lái)實(shí)際水平，最后經(jīng)過(guò)多次嘗試，將期末筆試成績(jī)?cè)O(shè)置為30%。

4 教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)及效果

4.1 教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

(1)采用云課堂教學(xué)及全過(guò)程考核模式，有利于學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，分模塊消化，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有序組織，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(2)采用思維導(dǎo)圖軟件繪制試驗(yàn)流程圖，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)制圖，隨時(shí)保存和提交，既有利于學(xué)生作答和修改，又有利于教師批閱和分享。

(3)通過(guò)讓學(xué)生錄制自己的操作視頻，既檢查了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的熟練程度，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己操作中的問(wèn)題，學(xué)生錄制的視頻也可以作為教學(xué)資源使用，服務(wù)于后期教學(xué)。

(4)學(xué)生可以隨時(shí)看到自己的成績(jī)，教師也可以看到每個(gè)測(cè)試題，每次考試學(xué)生的成績(jī)及每個(gè)題目的作答時(shí)間和正確率，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。

4.2 教學(xué)效果

對(duì)土木工程檢測(cè)專業(yè)四屆學(xué)生的《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》課程考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)課堂的滿意度、學(xué)生的技能鑒定取證率、技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

表1 教學(xué)效果對(duì)比表

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)生成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，學(xué)生對(duì)課堂的滿意度(教務(wù)處統(tǒng)計(jì)的學(xué)生評(píng)教成績(jī))明顯提高，說(shuō)明大部分學(xué)生能夠接受這種教學(xué)模式，而且對(duì)教師的教學(xué)情況比較認(rèn)可，技能鑒定考試主要為建筑材料試驗(yàn)工考試，分為理論與實(shí)踐考核，理論40%+實(shí)作60%，通過(guò)一次性過(guò)關(guān)率可以看出，通過(guò)教學(xué)改革后，學(xué)生的理論和實(shí)作技能明顯提高，通過(guò)國(guó)家技能大賽獲獎(jiǎng)情況，也可以看出，教學(xué)改革后學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

5 缺點(diǎn)及不足

(1)由于目前云課堂的線上成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論等模塊，學(xué)生為了提高線上成績(jī)，便開始刷課，討論區(qū)的討論內(nèi)容也有好多基本與教學(xué)無(wú)關(guān)，部分學(xué)生并不注重認(rèn)真查看資源，從而使得這部分資源在教學(xué)中起不到很好的效果。同時(shí)刷課也給很多認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生造成了一定的困擾，他們認(rèn)為這樣的線上成績(jī)不是很公平。

(2)目前平臺(tái)不支持在作業(yè)上直接修改和劃線，所以學(xué)生提交的作業(yè)只能大致指出錯(cuò)誤，并不能詳細(xì)劃出是哪一部分有問(wèn)題，所以作業(yè)批改起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生也會(huì)反饋?zhàn)约簩?duì)于老師的批閱并不是很明白問(wèn)題在哪里，這樣并不利于學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。

(3)目前的實(shí)操可監(jiān)控性不是很強(qiáng)，有的學(xué)生存在渾水摸魚現(xiàn)象，平時(shí)的操作參與度不高，過(guò)關(guān)式考核隨機(jī)抽題實(shí)際就是撞運(yùn)氣，抽到會(huì)的題目能拿點(diǎn)分，抽到不會(huì)的直接就是零分。

6 結(jié)語(yǔ)

2016年6月7日《教育信息化“十三五”規(guī)劃》正式頒布以來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，為高職課程信息化教學(xué)改革提供了一定的技術(shù)支持，然而如何有效利用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，將成為今后高職理論加實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，也對(duì)我們的教育事業(yè)提出了新的課題。相信通過(guò)師生們的共同努力，理論加實(shí)踐教學(xué)將朝著更全面、更有效的方向發(fā)展。