基于智學網(wǎng)平臺的生物學高考備考實踐研究

朱婭楠 夏 濤 李雪峰

(1 華南師范大學生命科學學院 廣州 510631； 2 華南師范大學附屬中學 廣州 510631)

2017年，華南師范大學附屬中學引進了“智學網(wǎng)”個性化教學平臺，并首先在高三年級的備考中實施。智學網(wǎng)平臺通過掃描標定的答題卡，可即刻在云端生成詳細的分析報告，教師和學生使用賬號密碼即可登錄查詢相關信息。

筆者選取了2018年3月—5月，高三生物學二輪復習期間錄入智學網(wǎng)平臺中的周測、選擇題早測及階段性綜合模擬考試共17組數(shù)據(jù)，對執(zhí)教的高三(2)班進行學情分析，充分挖掘和利用智學網(wǎng)平臺的多種功能，深入分析大數(shù)據(jù)背后的因果關系，進而精準實施教學改進。

1 追蹤班級知識漏洞，及時補救教學

圖1所示為智學網(wǎng)系統(tǒng)產(chǎn)生的學生成績趨勢對比圖，實線和虛線分別代表班級和年級的得分率。整體來看，本班學生的綜合得分率(得分率=∑所有人數(shù)的得分/總人數(shù))平均高于年級6.1個百分點，班級綜合排名年級第一，學生整體素質(zhì)良好。

圖1 高三(2)班生物學科成績趨勢圖

但細究每一次考試的得分率，可以看出，2班學生并不是在每一個知識點上都能夠做到穩(wěn)超年級平均水平，在有些問題的作答中，班級均分甚至出現(xiàn)了低于年級平均水平的情況。這意味著，學生對于某些環(huán)節(jié)的作答是有待強化的。

例1 將甲細菌提取物(含A、 B、 C、 D四種有機物的混合物)和活的乙細菌混合培養(yǎng)一段時間后，從培養(yǎng)基中分離出了活的甲細菌。在無法對上述四種物質(zhì)進行分離和提純的前提下，為確定A～D中是哪種物質(zhì)能使乙細菌轉(zhuǎn)化為甲細菌，請根據(jù)題意設計相關實驗。要求寫出實驗設計思路、預期結果及結論。

本題屬于難度較高的實驗探究題，需要學生自己組織語言描述實驗方案、預測和結果。在智學網(wǎng)中統(tǒng)計得到的班級得分率僅為49%，比年級得分率低1.6%，比同層次的競賽班的得分率低30%。顯然，學生的得分情況出現(xiàn)異常。通過與同層次班級的得分情況(圖2)進行對比發(fā)現(xiàn)，在中層分數(shù)段學生比例相似的前提下，0～3分段學生(圖3)的數(shù)目增多，是平均分低的主要原因。因此，初步推斷是由于學生在本次測試考查的知識點存在較大的漏洞，導致得分率低。

圖2 同層次班級例1答題分數(shù)分布

圖3 高三(2)班例1答題分數(shù)分布

進一步分析發(fā)現(xiàn)，處于低分段學生的答卷并非一片空白，甚至有學生的作答清晰，存在可操作性。細究學生被判定0分的原因： 以張同學為代表的學生在作答的過程中“想當然”地根據(jù)常態(tài)化的可操作性來作答(分離四種物質(zhì)、直接用DNA代表A、 B、 C、 D四種有機物得出實驗結論)。而題目中已明確指出這四種物質(zhì)無法分離提純，且并未說明這四種物質(zhì)分別代表什么。這意味著得分率下降的原因并非學生本身的實驗設計能力弱，而是審題不清造成題意理解錯誤，并未將題目中的信息與教材中的艾弗里實驗相聯(lián)系，進而導致錯誤的回答。

通過以上分析，在試卷講評的過程中，教師除了強調(diào)實驗設計類題型作答的一般原則和步驟外，更重要的是強調(diào)了審題、理解題意、聯(lián)系教材知識的重要性。在這一過程中，可以邀請學生代表采用“說題”的方式，讓學生自己說出自身在答題過程中的思路形成，從而將學生的思維外顯化[1]，更好地完善學生答題思路的完整性。

在接下來的相同類型的實驗設計題的作答中，根據(jù)智學網(wǎng)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)顯示，本班學生的得分率比之前提升了5.1%，高于年級平均得分率3.5%，說明學生對題意的理解和把握有較為明顯的進步，但仍需在后續(xù)的復習中持續(xù)強調(diào)該類題型的答題方法并進行變式練習。

2 追蹤學生個人成績，實行分層教學

不同層次的學生所處的知識狀態(tài)有所不同，因而實現(xiàn)分層教學的方法亦有所不同。通過對智學網(wǎng)平臺中優(yōu)、良、及格三個層次的學生成績數(shù)據(jù)進行追蹤和分析，可為分層教學提供依據(jù)?，F(xiàn)以成績?yōu)椤凹案瘛睂哟蔚膶W生為例，分析其學情數(shù)據(jù)。

以陳同學的成績變化為例，整體來看陳同學的成績波動較大，起點較低，隨后逐漸提升，最后逐漸穩(wěn)定在平均線左右。對陳同學前期答題情況分析發(fā)現(xiàn)，該生的卷面不整潔、答卷邏輯性不強、基礎知識點記憶不牢固，有漏答的現(xiàn)象。由此可知，該生的基礎知識薄弱，答題方法也存在欠缺，這也是與他成績處于同一層次學生所面臨的主要問題。

盡管此時離高考已時日無多，教師卻不能因此揠苗助長，更應當在有限的時間內(nèi)“補其易補”。故分別設置“基礎知識填空專題”和“答題規(guī)范專題”作為課外的分層補充練習題，每周兩次，對能力不足的學生進行進一步的分層輔導。盡管該策略無法使得學生的分數(shù)在短時間內(nèi)有大幅度的提升，卻能避免其因惶恐而毫無頭緒的大規(guī)模刷題，進而在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學生在當前能力下的最大值。

3 利用智學網(wǎng)其他功能，減輕教師負擔

除數(shù)據(jù)分析功能外，智學網(wǎng)平臺還有資源拓展、考試閱卷、作業(yè)布置、選題組卷等功能，方便教師進行日常教學工作的開展。此外，每次錄入的試題都會依據(jù)學生的答題情況，整理出個性化的錯題本。學生可使用賬號密碼登錄系統(tǒng)，查詢成績分析，多次回顧錯題。

以資源拓展功能為例，在高三的復習過程中，教師需要針對學生薄弱之處設計大量的變式訓練，幫助學生鞏固知識。若在互聯(lián)網(wǎng)的題庫中尋找變式訓練，無疑是大海撈針，大量的甄別和篩選會耗費教師大量的時間。而智學網(wǎng)平臺在試卷講評欄目資源拓展功能中包含大量的變式訓練，教師可根據(jù)自身需求加以利用。從而在提高學生知識掌握效率的同時，減輕教師負擔。

例2(周測17、佛山一模) 現(xiàn)有兩個純合的水稻品種： 甲(抗病高稈)和乙(感病矮稈)，已知抗病(A)對感病(a)為顯性，高稈(B)對矮稈(b)為顯性。甲與乙雜交獲得F1， F2自交，F(xiàn)2有四種表現(xiàn)型，其中抗病矮稈所占比例為3/16。在不考慮突變的情況下，從F1植株不同部位取一些細胞，將基因A和B都用熒光染料標記。一個細胞中可能含有幾個熒光點？也可能不含熒光點。不含熒光點的細胞是如何產(chǎn)生的？

本題考查學生對于自由組合定律以及交叉互換過程的理解。正確率極低，只有一名學生的作答是完整的，原因是對交叉互換的過程以及自由組合定律的綜合運用不熟練。

例3(智學網(wǎng)變式) 將純合灰毛雌家兔與純合白毛雄家兔雜交，F(xiàn)1都是灰毛。若用F1中所有雌家兔與親代白毛雄家兔交配(回交)，子代中白毛： 灰毛為3∶1。若親本中一只白毛家兔的染色體上整合了兩個熒光蛋白基因，分別是G和R。單獨帶有G、 R基因的精子能分別呈現(xiàn)綠色、紅色熒光，同時帶有G、 R基因的精子能呈現(xiàn)綠色和紅色熒光疊加。請根據(jù)該家兔產(chǎn)生精子的性狀及比例，判斷并從圖中選出G、 R基因在染色體上的位置關系(不考慮突變)。若精子呈現(xiàn)綠色熒光4%、紅色熒光4%、綠色和紅色熒光疊加46%、無熒光46%，則可推斷G、 R基因是圖幾所示的位置？請說出你的判斷理由。

變式訓練同樣與熒光標記有關，綜合考查學生對于自由組合定律和交叉互換的理解，要求學生能夠用自己的語言表述相關現(xiàn)象的出現(xiàn)原因，與例2具有較強的相似性。經(jīng)統(tǒng)計，學生在變式訓練的作答中，正確率提高了61%，可認為學生在經(jīng)過教師對題目的講解后，對此類題型的掌握有較為明顯的提高。

智慧課堂和學習分析平臺是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是未來的教學發(fā)展趨勢。但在使用過程中，大多數(shù)教師僅僅使用平臺的試卷批改和分數(shù)統(tǒng)計等簡單功能，未能夠挖掘出其更多實用性價值[2]。以上為筆者在高三復習過程中使用“智學網(wǎng)”系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析和教學的一些經(jīng)驗和體會，以期為今后的高三教學提供參考。而如何更加充分地利用學習平臺的優(yōu)勢，更加有效地輔助教學還需時間的檢驗和進一步的探索。