民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失問題研究

瞿珍 瞿彬

當(dāng)前民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的現(xiàn)狀嚴(yán)重，通過對學(xué)業(yè)自我效能感的調(diào)查研究，準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)積極性缺失的成因，對推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展有著重要的積極作用。

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確要求“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高等教育發(fā)展方式必須變革的時(shí)代要求。內(nèi)涵式發(fā)展是一種追求質(zhì)發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展中最直觀、最本位的體現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

目前對大學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素的研究主要集中在身心狀態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭等因素，吳勝紅（2018）等人在925份有效問卷中的調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省某高校的被試學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查分析中，表示學(xué)校教學(xué)在倦怠影響因素中所占比重比較大。任春華（2010）對大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：學(xué)業(yè)效能感在社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠中發(fā)揮著重要的中介作用，學(xué)業(yè)效能感較高時(shí)能夠減少較低的社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠的消極作用。

隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的研究越來越多，說明在某種程度上也反應(yīng)了大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在一些問題和不良的表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性確實(shí)主要是長期處于較高的學(xué)業(yè)、就業(yè)、家庭等方面的壓力中，學(xué)生不能適當(dāng)調(diào)節(jié)自身而引發(fā)的學(xué)業(yè)方面的問題。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究卻不是很豐富，相關(guān)的研究有王博華（2015）關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾及自我效能感的關(guān)系研究，他認(rèn)為專業(yè)適應(yīng)能直接對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，并且在三者間起中介效應(yīng)。

本研究選用《學(xué)業(yè)自我效能感量表》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并收集大學(xué)生學(xué)習(xí)成績資料，為了更準(zhǔn)確的評估大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在調(diào)查中選擇了兩所學(xué)校同一專業(yè)的同一門課程對不同被試進(jìn)行評估。

本文綜合以上研究的結(jié)果，重點(diǎn)探討大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的相關(guān)影響因素，在大學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生品質(zhì)特征等方面的關(guān)系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整體抽樣的方法抽取上海市兩所民辦大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的大二學(xué)生，共發(fā)放問卷280份，回收有效274份，有效率為97.85%。研究對象的具體描述請見表1。

1.2 研究工具

《學(xué)業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學(xué)梁宇頌（2000）修改編制而成，目前國內(nèi)大部分學(xué)者的研究采用該量表，其包含兩個(gè)維度，即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)獨(dú)立的維度。，該問卷總共22個(gè)題目，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.752-0.820之間，問卷信度較高。

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》由連榕等編制，從“完全不符合”到“完全符合”五等級幾份。學(xué)習(xí)倦怠問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，由“情緒低落”、“行為不當(dāng)”和“成就感低”三個(gè)維度組成，共20道題，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.812、0.704和0.731。

1.3 研究方法

在調(diào)查和訪談中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性缺失不僅與學(xué)生自身有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校的教學(xué)與考核方式有關(guān)。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，人民的眼界變得更為開闊，思想也變得更加開放，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)早已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生群體。因此我們在研究的過程中，在具體課程《學(xué)前發(fā)展心理學(xué)》為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，加強(qiáng)社會(huì)支持，提高學(xué)業(yè)的自我效能感，嘗試合作學(xué)習(xí)，師生在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，完成了一個(gè)關(guān)于提高學(xué)前兒童注意力的課程開發(fā)，并且在早教機(jī)構(gòu)里試行了兩個(gè)月。

因此將被試學(xué)生分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)的任務(wù)，控制組沒有該項(xiàng)任務(wù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 22.0對收集有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用獨(dú)立樣板t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果分析

2.1 民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析如表2，結(jié)果顯示民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的哥哥維度與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度有及其顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.2 學(xué)生在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

在具體課程《學(xué)前發(fā)展心理學(xué)》為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，將被試分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了產(chǎn)教結(jié)合

的職業(yè)性教學(xué)特點(diǎn)，控制組按照傳統(tǒng)的知識傳授方式，在課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》測試。

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對測試數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果顯示：教學(xué)方法對于實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠數(shù)據(jù)有明顯差異，兩組學(xué)生的情緒低落與成就感低兩個(gè)維度有明顯差異，可以表明立足于實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法更能提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，實(shí)驗(yàn)組和控制組無明顯差異。

另外統(tǒng)計(jì)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的男性與女性在學(xué)習(xí)倦怠方面的差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

如結(jié)果所示，民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對學(xué)業(yè)期望不高，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感較低時(shí)就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失。

3.1 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的主要原因分析

（1）學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相對比較枯燥，需要花費(fèi)較多的意志力;

（2）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，因根據(jù)時(shí)代發(fā)展有所創(chuàng)新，考核方式較為單一;

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)業(yè)期望不高;

（4）大學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，由高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生自制能力比較差，加上周圍復(fù)雜的環(huán)境很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的懈怠。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建議

（1）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)校企協(xié)同，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃;

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;

（3）專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)投入。

（4）發(fā)揮心理健康教育在專業(yè)適應(yīng)和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)，幫助學(xué)生形成理性的專業(yè)認(rèn)知，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（作者單位：1上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）