“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)價值觀培育探析

卞冬萍

高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)新時代高技術(shù)技能型人才，是當(dāng)前高職院校學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育的首要任務(wù)之一。本文通過對高職學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一些不足，提出將“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)價值觀培育過程，并對培育路徑進行了初探。

1 前言

“高職教育是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德、職業(yè)技能，改進教育教學(xué)過程”。高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分，而對高職學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，不僅決定了他們的就業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式，甚至對用人單位的穩(wěn)定發(fā)展和社會的和諧發(fā)展都有著不可忽視的影響，因此，如何更好地開展職業(yè)價值觀教育，不僅是是當(dāng)前高職院校學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育的首要任務(wù)之一，也是整個教育需要面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2 “工匠精神”內(nèi)涵

新時代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)品質(zhì)、團隊合作的精神、與時俱進的創(chuàng)新意識四個方面的內(nèi)容。教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見指出，“落實立德樹人的根本任務(wù)，明確規(guī)定了把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要將“工匠精神”落到實處，不斷對高職學(xué)生的職業(yè)價值觀教育進行改革創(chuàng)新，通過各種途徑，有效提高對學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，探索培養(yǎng)學(xué)生正確職業(yè)價值觀新路徑，使高職學(xué)生成為真正的高素質(zhì)技能型人才。

3 當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本研究通過與學(xué)生座談交流、實習(xí)帶教老師和實習(xí)單位的訪談，設(shè)計了高職學(xué)生職業(yè)價值觀培育調(diào)查問卷，對我校大二、大三以及部分畢業(yè)生展開調(diào)查，發(fā)放400份調(diào)查問卷，收回有效問卷381份，有效回收率為95.3%，旨在較為全面地了解高職學(xué)生的職業(yè)價值觀培育現(xiàn)狀。

3.1 學(xué)校重視職業(yè)價值觀教育，但其課程體系尚不完備

高職院校在課程安排方面，因?qū)W制短，一年級側(cè)重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，二年級重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，三年級基本上只安排少部分專業(yè)課程或?qū)嵺`課程，關(guān)于職業(yè)價值觀教育方面的課程安排很少，即使安排課程，課時也較短，學(xué)生也不是很重視，同時課程沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，從而限制了職業(yè)價值觀教育的效果。

3.2 缺少開展職業(yè)價值觀教育的專任教師

調(diào)查顯示，高職院校基本都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程或競賽，但是課時較少或者與專業(yè)聯(lián)系較少，且缺少開展職業(yè)價值觀教育的專任教師。不同專業(yè)職業(yè)能力要求相差較大，由缺少專業(yè)背景的其他教師任教，很難有針對性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。缺少開展職業(yè)價值觀教育的專任教師，人員不固定，不能熟練掌握職業(yè)價值觀教育的要求和重點，從而會影響職業(yè)價值觀教育的實際效果。

3.3 學(xué)校、家庭、社會的職業(yè)價值觀教育合力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀正在不同程度地背離我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和美德，90后、00后追求的多是個人主義、享樂主義等，西方文化給我國高職學(xué)生帶來了消極的影響。經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)今社會難免存在一些不正之風(fēng)，高職學(xué)生正處于職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，極易受到社會不正之風(fēng)的影響。因此，幫助高職學(xué)生樹立正確、健康的職業(yè)價值觀，離不開學(xué)校、家庭、社會的教育合力。

3.4 高職院校職業(yè)價值觀教育實施效果令人擔(dān)憂

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少院校課堂教學(xué)中缺乏“工匠精神”的融入、實踐活動中欠缺“工匠精神”的實施，所以高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育效果不佳。不少高職學(xué)生進入職場后，在學(xué)習(xí)主動性、職場溝通、自我管理等方面不同程度地暴露短板，因而影響了他們在職場中充分展示自己的專業(yè)能力，從而限制了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

4 “工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)路徑探索

4.1 以“工匠精神”引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

高職院校制定人才培養(yǎng)方案時，首先應(yīng)明確新時代高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，然后以“工匠精神”為引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)教育，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽或?qū)I(yè)技能大賽等活動，在課堂教學(xué)和課外競賽過程中有意識地灌輸“工匠精神”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

4.2 以專業(yè)教育為支撐，引導(dǎo)高職學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”

要加強對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”。我們在強化專業(yè)教育的同時，要加強對學(xué)生“工匠精神”的認(rèn)知教育，教育學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加強專業(yè)技能學(xué)習(xí)，促進職業(yè)能力和技能的提高，職業(yè)態(tài)度和理想的升華。

4.3 以“工匠精神”教育為抓手，加強高職學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)

為提高高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我們應(yīng)該充分利用就業(yè)指導(dǎo)課，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生自身的特點，帶領(lǐng)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。可以抓住頂崗實習(xí)時期，開展企業(yè)“工匠精神”典型和先進事跡教育，以身邊的典型人物為學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對“工匠精神”的理解，并鼓勵學(xué)生將“工匠精神”應(yīng)用在日常的工作中，提高學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要鼓勵部分學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)，從而提升高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)涵。

4.4 以社會實踐活動為載體，將“工匠精神”融入高職學(xué)生日常行為

要提高高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)效果，就要以社會實踐活動為載體，將“工匠精神”融入高職學(xué)生日常行為，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和精益求精的職業(yè)品質(zhì)。同時要加強校企合作，讓學(xué)生在校企合作模式中領(lǐng)悟企業(yè)匠人精神。

4.5 強化師資隊伍建設(shè)，保障高職學(xué)生“工匠精神”的實施

教師作為學(xué)生職業(yè)價值觀教育過程中重要的承擔(dān)者，必須具備高尚的職業(yè)道德，具備無私的敬業(yè)精神與奉獻精神。具有“工匠精神”的教師會讓學(xué)生感覺到崇高的品德，他們也會在自己的言行中有意無意地借鑒、模仿教師的美德，這樣在無形中保障了“工匠精神”的實施。

5 結(jié)語

職業(yè)價值觀是大學(xué)生價值觀的重要組成部分，是大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，直接影響了大學(xué)生的就業(yè)觀和職業(yè)生涯發(fā)展，因此加強對大學(xué)生職業(yè)價值觀教育不容忽視。本文對高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育展開了調(diào)查，對當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀特點進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了將“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)價值觀培育過程，并對培育路徑進行了初步摸索。指出，只有學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化為自我需求，促進職業(yè)能力和技能的提高，職業(yè)態(tài)度和理想的升華，才能真正達到“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

本文系2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項項目研究成果， “工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)價值觀培育路徑研究，項目編號：2018SJSZ360。

（作者單位：揚州市職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院）