初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

王立才

初中階段是學(xué)生們知識(shí)和能力增長的重要時(shí)期，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，面對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，一刀切的教學(xué)方式顯然無法適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此為了能夠有效解決這一問題，需要教師能夠在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中，首先教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行深入的了解，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)情做好學(xué)生的分層教學(xué)法的工作，讓學(xué)生能夠更好完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合初中生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加具有一定的針對(duì)性，能夠符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生成長有著重要的影響?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)工作由于本身的特點(diǎn)，能夠完善學(xué)生對(duì)于社會(huì)的有效認(rèn)知。學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不同于小學(xué)，而初中階段的數(shù)學(xué)不僅需要對(duì)一些數(shù)學(xué)方法和思想，進(jìn)行理解和運(yùn)用，更是為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生并不能夠適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀，因此需要教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，嘗試采用分層教學(xué)法，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用，達(dá)到理想的狀態(tài)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

2.1 用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，還沒有形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。還有就是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，學(xué)習(xí)能力也不盡相同?；A(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)能夠較為快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，基礎(chǔ)條件差的則很難適應(yīng)教學(xué)工作。因此需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教育，從而能夠讓學(xué)生能夠受到不同程度的教育，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步。

例如，某初中數(shù)學(xué)教師為了能夠讓教學(xué)過程中更具有針對(duì)性，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分到一組，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)。因此在小組的學(xué)習(xí)中建立一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能有更高的求知欲望，積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

2.2 教學(xué)計(jì)劃的制定工作

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)計(jì)劃的合理制定能夠讓不同層次的學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同掌握程度，以及進(jìn)行的不同分組情況，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定工作。如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就可以注重知識(shí)的靈活運(yùn)用方面的教學(xué);一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，可以注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作。從而能夠有效提升教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到好的分層備課效果，并且還要保持的教學(xué)目標(biāo)的能夠有效的完成，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。

例如，為了能讓不同學(xué)習(xí)參差的學(xué)生學(xué)有所得，某教師根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同，制定了難易兩個(gè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教育，讓不同層次的學(xué)生都能夠接受到自己理解范圍內(nèi)的教育，并結(jié)合當(dāng)前工作過程中的實(shí)際情況，展開不同教授策略，使學(xué)生們能夠真正的學(xué)到知識(shí)。

2.3 在進(jìn)行課堂教育過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在初中的教育過程中，進(jìn)行分層教學(xué)法應(yīng)用能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的重要方式，在進(jìn)行課堂教育的過程中，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置相對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更加具有可行性，并通過不斷調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)校興趣得以進(jìn)行良好的保持，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

例如，某教師為了能夠讓教學(xué)取得較為理性的效果，這將相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分到的同一個(gè)組別，并根據(jù)不同層次的學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況提出不同難度的問題，讓學(xué)生們自己思考。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)程度有限的學(xué)生，也能夠在老師的幫助下，很快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步跟上教學(xué)步伐。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，也能夠提高自己對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，使自己的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

總之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了能夠得到理想的教學(xué)方法，首先需要按照學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行組別劃分，并根據(jù)不同層次的不同制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，再次根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定分層教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)真正數(shù)學(xué)知識(shí)。從而獲得較為良好學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市句容市天王中學(xué)）