小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作

賈玉珠

潛能生在每個(gè)班級(jí)都有存在，潛能生形成的原因也是多種多樣的，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促成潛能生向優(yōu)秀的積極轉(zhuǎn)化。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作入手，簡(jiǎn)單展開分析。

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，如果學(xué)生在這一時(shí)期不能扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)推進(jìn)就會(huì)非常困難，因而教學(xué)中教師要耐心對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)上的難關(guān)，而家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)道路上的陪伴者，更需要積極參與其中，對(duì)于潛能生而言家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持是他們進(jìn)步的最大動(dòng)力。但是觀察很多潛能生的成長(zhǎng)環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)他們的身心關(guān)懷存在著諸多問題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因分析

潛能生在每個(gè)班級(jí)都普遍存在，近距離接觸和了解潛能生可以發(fā)現(xiàn)，他們之中真正學(xué)習(xí)存在障礙的非常少，即使少部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速掌握能力略有欠缺，但是只需要給予他們足夠的耐心，也完全能夠?qū)χR(shí)透徹理解，而且這類學(xué)生常常能夠發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，比優(yōu)秀生的觀察能力更強(qiáng)，而他們之所以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能生，很大一部分原因在于家長(zhǎng)。

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)一般文化程度都比較高，所以在他們看來現(xiàn)在的小學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，因而很多家長(zhǎng)也希望孩子能夠像自己一樣，準(zhǔn)確、快速的對(duì)數(shù)學(xué)問題做出解答，可是孩子由于剛接觸這些知識(shí)，難免在學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)了困難，這時(shí)候很多家長(zhǎng)不但不能耐心引導(dǎo)，還對(duì)孩子要求更加嚴(yán)苛，使孩子的學(xué)習(xí)自信缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

第二，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。隨著生活節(jié)奏的不斷加快，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也都比較重，很多時(shí)候家長(zhǎng)每天忙于工作，很少抽出時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的在校情況也不了解。根本不知道孩子的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，輔導(dǎo)無從下手，因而無法提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)。

第三，對(duì)學(xué)校和教師的依賴心理過重。很多家長(zhǎng)在孩子的教育觀念上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為孩子送到學(xué)校理應(yīng)由老師負(fù)責(zé)教育，因而孩子的學(xué)習(xí)存在障礙只會(huì)向?qū)W校問責(zé)，甚至有家長(zhǎng)希望通過調(diào)班、換老師等方式改善孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。殊不知家長(zhǎng)不愿意與教師配合，以及家長(zhǎng)推卸責(zé)任的態(tài)度正在影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作的積極對(duì)策

2.1端正家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否足以面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，這取決于教師的教學(xué)方法，也要取決于孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。潛能生只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了暫時(shí)性的困難，只要稍加引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，就有可能發(fā)揮很大的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中要積極為孩子助力打氣，而不是簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)和批評(píng)，家長(zhǎng)耐心的引導(dǎo)和教育即使不能立即提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)有效的提升孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，在數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化上，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，為孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。在生活中為孩子樹立好榜樣，多加參與學(xué)生的教學(xué)和管理，挖掘出每位學(xué)生最大的潛力。

2.2多元互動(dòng)推動(dòng)家校合作扎實(shí)有效

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，在家長(zhǎng)忙于工作的同時(shí)，教師可以以微信、QQ等現(xiàn)代化交流工具，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)也可以采用信息化手段以文字的形式呈現(xiàn)，如每月為家長(zhǎng)發(fā)送：致孩子家長(zhǎng)的一封信。在信中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行介紹，并提出希望家長(zhǎng)參與家校合作的一些實(shí)施建議，家長(zhǎng)與教師建立一種尊重、合作、互信的交流模式，真誠(chéng)為潛能生的進(jìn)步而努力。如有的小學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)，教師可以為家長(zhǎng)推送一些口算題目，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和解答;另外還可以通過一起作業(yè)、作業(yè)盒子等學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生有針對(duì)性的推送一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓家長(zhǎng)利用周末、晚上等時(shí)間與孩子一起學(xué)習(xí)。

在繁忙的工作之余，家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)既是很好的親子交流，又是對(duì)工作壓力的一種釋放和緩解，家長(zhǎng)與學(xué)生一起攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種喜悅之情比對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的責(zé)罵要更加珍貴。

2.3尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師、家長(zhǎng)都不是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)潛能生也一樣是學(xué)習(xí)的主人。教師和家長(zhǎng)要起到很好的引導(dǎo)和陪伴作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，一起尋找學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，不斷突破自我，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有非常重要的意義。教師和家長(zhǎng)密切配合，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

潛能生的出現(xiàn)是每個(gè)家長(zhǎng)和教師都不愿意看到的，但是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，一味兒的批評(píng)和指責(zé)不僅起不到效果，還會(huì)讓學(xué)生喪失進(jìn)步的動(dòng)力，因此家長(zhǎng)和教師要攜起手來，通力合作一起將潛能生推向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新巔峰。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校）