談小學音樂教學中打擊樂器應(yīng)用的問題與策略

卞莉月

打擊樂器的使用在小學音樂課堂中占有重要的位置?！吨行W音樂課程標準》感受與鑒賞中要求學生“感受樂器的聲音。能聽辨打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。”并且在表現(xiàn)中要求學生通過學習常見的打擊樂器。能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲盤伴奏。打擊樂器是小學音樂課堂教學中的主要內(nèi)容之一，特別是低年級音樂課堂。打擊樂器的合理使用培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、想象力、合作能力，激發(fā)了學生對音樂的興趣愛好。

打擊樂器是表現(xiàn)力強、富有很強節(jié)奏感的樂器。它以打、搖動、摩擦、刮奏等演奏方式產(chǎn)生音響效果的樂器。打擊樂器能產(chǎn)生節(jié)奏，還能奏出旋律，例如：低年段教材中有鋁板琴。我們小學音樂課堂中最常見的打擊樂器例如：中鼓、大鼓、鈴鼓、架子鼓、鋁板琴、三角鐵、響板、刮響器、砂槌、串鈴、碰鈴、雙響桶等。

在教學中選擇合適的打擊樂器來表現(xiàn)學生對音樂情緒和不同形象的感受，為歌曲伴奏，不僅能使學生“動”起來，更主要的是幫助學生進一步感受到了音樂，加深他們對音樂作品的理解，更加直觀的表現(xiàn)自己的想法。本文筆者主要從打擊樂器進課堂的循序漸進性有層次的教學方式培養(yǎng)學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂并且會看圖譜、會與同伴進行打擊樂器合作。筆者將以下幾個步驟由簡到難、有層次性的、循序漸進的教學設(shè)計論述打擊樂器在課堂中的運用。

1 認識常用打擊樂器，培養(yǎng)音樂感知能力

在學生剛剛踏入一年級時，教師應(yīng)和學生一起聆聽每種樂器的音色特點形象的直觀的感受樂器的音樂形象，從而使學生了解打擊樂器怎樣表現(xiàn)音的長短、強弱、收與放，孩子們通過自己對打擊樂器音色的認知主動的、自主的選擇合適的音色、合適的音量參與到誦讀、歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、音樂律動等活動中去。

例1：

金屬類打擊樂器是用銅、鐵、鋁等金屬材質(zhì)做成的。例如：碰鈴、三角鐵、镲、鑼等。它的音色特點是延綿音長、聲音清脆響亮、穿透力強（傳的遠）。镲、鑼等樂器音量比較大，在演奏特別是合作時要特別小心控制音量;有的樂器聲音比較小，不適合在音樂的強拍上演奏。金屬類打擊樂器由于聲音帶有余音因此不適合演奏快速的節(jié)奏型，否則會混成一片，聲音沒有美感。

例2：

散響類打擊樂器：有皮革材質(zhì)的鈴鼓;金屬類的有串鈴;木質(zhì)材料的有沙錘。此類樂器除鈴鼓外，大多數(shù)音量較小，聲音細碎，演奏時學生比較難控制，比較難統(tǒng)一。它適合表現(xiàn)長音的樂器，不合適稍快、稍慢的節(jié)奏。

例3：

顆粒感強的打擊樂器：大多數(shù)是木質(zhì)（雙響筒）、塑料（響板）、皮革類（鼓）做成的樂器。聲音成顆粒性，聲音較短，比較適合演奏斷音、跳躍的節(jié)奏，合適稍快、稍慢的節(jié)奏。

2 圖形譜與打擊樂器的巧妙合作

黑格爾說過的一句話：“音樂是流動的建筑。建筑是凝固的音樂”，而圖形譜就仿佛是凝固的音樂，使音樂變抽象為具體，化無形為有形，讓不確定性為指向性，彌補了音樂的抽象性、非視覺性和非語義性。在音樂教學中，運用圖形譜，是引導學生進行主動參與音樂欣賞和培養(yǎng)音樂技能的非常有效的和直觀的手段。教師本身必須對音樂做深入的分析和研究，抓住音樂的特點，分析音樂段落、層次及各種音樂要素的對比變化，然后考慮學生的年齡和理解能力來選擇卻能貼近音樂的符號作為標志一種打擊樂器的出現(xiàn)。把聲音與圖像有機結(jié)合在一起，使極為抽象的聽覺藝術(shù)與形象的視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，促進學生對音樂作品的深入理解。打擊樂器圖形譜設(shè)計⒈運用線條圖形譜把握音樂要素。⒉運用色塊圖形譜感受音樂風格。⒊運用符號圖形譜聽辨樂器音色。

3 培養(yǎng)和同伴合奏能力

在最常見的歌唱教學課堂中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生聲音不統(tǒng)一，低年級齊唱時時常有學生的聲音會冒出來。中高年級合唱訓練時有好多學生幾乎跟不上因此許多老師都放棄兩聲部的合作。打擊樂器的合作讓學生學會聆聽音樂，同一種樂器合奏時要求聲音的統(tǒng)一，一起開始、一起結(jié)束。然而打擊樂器的合作給學生建立起聲部的概念，他們知道可以分成幾組，每組可以進行節(jié)奏不同的合作，并且能夠辨別聲音合作的音量強弱，通過自己的動作來控制，從而建立韻律美的概念。在打擊樂器教學中緊緊抓住音樂課程教學的特點，緊緊扣住音樂課程內(nèi)容，把學生的合作學習以及合作探究的形式設(shè)計得基本完美。音樂教材的內(nèi)容可以說是人與自我、人與社會、人與自然有機聯(lián)系于一體的三個維度的高度體現(xiàn)，因此，這就給我們讓學生去進行合作學習的實踐帶來極大的便利，也將促使我們引領(lǐng)學生進行打擊樂器合作演奏做到了有規(guī)可循有矩可蹈。

3.1 打擊樂器與音樂欣賞的合作

我們教授音樂欣賞課的時候，有時會讓學生聽一聽這首音樂的速度是怎樣的？情緒是怎樣的？音樂給你留下怎樣的印象？等等。但是教師的講解并不能讓孩子們真正的去感受音樂，我們只有通過讓孩子們自己去體驗音樂，表現(xiàn)自己對音樂的感受才能真正的理解音樂。音樂是聽覺藝術(shù)。聽音樂是最簡單的一種體驗方式，但聆聽者也是最復雜的角色。出色的聽眾應(yīng)當即是作曲家又是演奏家，試著理解和感受他們理解和感受的東西。在聽音樂是自己也能融入其中。例如：欣賞二年級《小貓圓舞曲》時簡單的教學就是讓孩子們聽一聽小貓的叫聲有幾下？你能聽出哪些樂器？音樂給你帶來怎樣的心情？但是筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)讓孩子們看著圖譜隨音樂奏一奏卻能讓他們更好地去體驗音樂比說出來效果更好。

3.2 打擊樂器與歌曲演唱的合作

在教唱二年級歌曲《小雪花》《法國號》、一年級《螢火蟲》時學生很難掌握自己聲音的音量。三拍子的強弱感在歌曲演唱時無法體驗，教師更不能對低年段的小朋友進行基礎(chǔ)樂理知識的講解。通過打擊樂器碰鈴的加入讓孩子們很快找到了輕盈、清脆、高位置的聲音狀態(tài)，三角鐵在強拍上的伴奏使孩子們準確的體驗了三拍子的韻律感。

3.3 打擊樂器與歌曲誦讀的合作

誦讀在低年段教學中起著非常重要的作用，它需要學生按節(jié)奏誦讀，高位置的聲音狀態(tài)，輕松自然的音色。但是很多時候?qū)W生并不能體會老師的要求，我們除了自己示范讓學生模仿之外，打擊樂器的合作能讓學生及時的找到節(jié)奏、速度、音色等。

4 自制打擊樂器樂器，激發(fā)創(chuàng)造力

在音樂課中，讓學生自由主動地參與、實踐和探索，那么學生的探求欲望、創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望就都會被充分的激發(fā)。首先，教師要引領(lǐng)學生有這種探究的意識，更要發(fā)揮學生探究的能力，通過常用打擊樂器的節(jié)奏變化，引起學生的探究意識和興趣。例如：教師師可以給學生布置制作打擊樂器的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的積極性，讓學生發(fā)揮想象力，制作屬于自己的打擊樂器。

結(jié)語：打擊樂器培養(yǎng)學生的節(jié)拍感，學生通過一二年級兩年的音樂課有好的恒拍。打擊樂器以其強烈的節(jié)奏感、豐富的表現(xiàn)手段收到學生的喜愛。它不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生從多種角度理解教學內(nèi)容，特別是有助于學生節(jié)奏感的培養(yǎng)并且在今后的合唱教學中奠定了分聲部合作的能力，教學中恰當?shù)剡\用能收到事半功倍的效果。抓住小學生愛玩的特點，讓他們通過探究這些“玩具”的節(jié)奏變化，嘗試著創(chuàng)造音樂。通過游戲或舞蹈的方法讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏型。學生先從聽覺出發(fā)培養(yǎng)良好的節(jié)奏感、分聲部合作能力等為以后的音樂學習打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市鄭陸實驗學校）