基于發(fā)展小學生真實性學力的體育課堂教學設計初探

摘"要：小學生在體育課堂中不僅僅只是進行身體技能的學習，在學校教育聚焦核心素養(yǎng)和“雙新”的背景下，學生真實性學力的發(fā)展顯得更加迫切和重要。本文對在課堂教學中如何更好的發(fā)展小學生的真實性學力進行了探索，以大單元學習和項目化為落腳點，制定出更有效的課堂教學策略，以促進小學生真實性學力的發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展；真實性學力；課堂教學

中圖分類號：G623.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0040-04

近年來，隨著科學技術和社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的學習、工作和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在新時代背景下成長的青少年學生將面臨更大的挑戰(zhàn)，對學校體育課程教育而言，培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人成為了需要明確的重點。從頒布的新課標中不難發(fā)現(xiàn)，體育教學正從過去的知識技能的灌輸逐漸走向以生為本，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重將理論與實踐應用相結合，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。

“真實性學力”是一種發(fā)展性學力，是指解決問題所必需的以思考力、判斷力、表達力為中心的學力，具有可信賴性、可遷移性和可持續(xù)性，在體育學科中不僅是指體育知識、運動技能等外顯學力，也指運動參與中的過程方法、情感態(tài)度價值觀等對人的發(fā)展更具持久影響力的內(nèi)隱學力[1]。在體育教學改革的背景下，課程更加注重對學生實踐能力、收集和處理信息的能力、解決復雜問題和相互合作等能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)集合到學生個體就是自身“真實性學力”的提升，幫助學生去擁有一個健康的身心及具備今后終生體育的意識和能力。

一、學生真實性學力在課堂中的發(fā)展

在體育課堂中，學生真實性學力的發(fā)展一定是基于以學生發(fā)展為本的課堂教學方式，學生在課堂學習時面對問題，產(chǎn)生要去學習解決問題的方法，并且把掌握的知識和能力運用到實際的問題解決中并加以驗證，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣的過程，幫助學生發(fā)展自身的真實性學力，這與新課標中要求注重學生自主學習、合作學習、探究學習的方式，注重理論與實踐相結合，提高其解決實際問題的綜合能力是一致的。例如，在水平三的籃球大單元教學過程中，根據(jù)學科要求和教材特點[2]，形成多層次的教學目標，結合學生學情，提出了“我要參加籃球賽”的驅(qū)動性問題，學生圍繞著這個本質(zhì)問題，密切聯(lián)系運動能力、健康行為和體育品德，并將其放入核心素養(yǎng)從而發(fā)展自身的真實性學力（圖1）。

二、以大單元學習為契機，以項目化學習為突破

對于籃球大單元學習而言，學生真實性學力的形成和發(fā)展涉及到三個方面：一是知識的學習過程不是簡單重復，而是在真實情境下去構建學習的過程，以往的籃球教學通常一開始就聚焦于如像投籃的手型動作、手指的發(fā)力等，新課標背景下需要讓學生有學習思考的過程，通過面對真實情境中的問題，隨即尋找過去的所學本領，緊接著實踐，然后發(fā)現(xiàn)新問題，面對新問題后再來進行探究和學習并將知識和技能進一步掌握和提高。二是學習不是簡單知識技能的模仿，而是要深入學習、了解掌握并運用的過程，對于以生為本的課堂來說，學生應從單向接受知識和技能指導逐漸發(fā)展到合作、探究式的學習，從單一技能的學習到組合技能的運用，發(fā)展為在情境挑戰(zhàn)中、比賽對抗中學習。三是不局限于課堂所學內(nèi)容，而是同伴之間，組與組之間形成學習共同體，發(fā)揮群體學習的帶動作用，形成你出問題我解答的良性學習氛圍（圖2）。

在?；@球項目化學習過程中，依托學生在籃球大單元學習過程中打下的基礎，構建“同學！來打籃球吧”的體育項目化學習內(nèi)容。通過報名參加籃球賽的全過程，學生主動學會并運用所學技能和本領，面對挑戰(zhàn)和困難并主動與同伴交流溝通和思考，共同解決問題，在爭取比賽勝利的過程中，學生的主觀能動性達到最高點。和在課堂學習中不同的是，對需要解決的問題，學生需要把已有知識進行整合、處理和輸出，這樣的學習方式正是真實性學力的體現(xiàn)。通過小裁判志愿者工作，讓所有學生學有所練，將籃球理論知識、規(guī)則和組織知識落實在實際過程中去執(zhí)行，這樣的轉(zhuǎn)化過程正需要學生真實性學力的支持，在項目化活動中，學生通過制作籃球動作示范小視頻的形式，把知識技能和信息技術處理的能力相結合，讓學生邊學習邊發(fā)展，自身的綜合能力得到提升，這樣的活動更有利于發(fā)展學生的真實性學力。被動學習和主動學習的轉(zhuǎn)變對學生發(fā)展真實性學力至關重要，在項目化學習中，學生成為了“小老師”、“小裁判”，身份的轉(zhuǎn)變促使學生形成責任意識，為了更好的教同伴和完成任務，需要更好的學和掌握，在指導別人過程中出現(xiàn)的問題，也是自身的薄弱處，會促使學生更深入的學和研究，最后在指導實踐中去檢驗自己的學習情況，學生的真實性學力就在這一學一教，再學再教的過程中得到長足的進步（圖3）。

三、正視真實性學力差異，改進課堂教學設計

在體育課堂教學中，正視學生真實性學力的差異，不僅是尊重學生作為課堂的主人翁的表現(xiàn)，還是體育教學課堂教學設計的基礎，同時也是體育課堂教學目標制定的依據(jù)。只有把學生真實性學力的具體情況作為教學的出發(fā)點，課程的教學成效才會更顯著，也符合學生發(fā)展的客觀規(guī)律。根據(jù)真實性學力的情況，教師分別需要在課前、課中和課后做出相應的教學設計。

（一）基于學力和學情，利用體育游戲進行教學

小學生所身處的年齡階段決定了他們愛玩好動的天性，他們對一些重復枯燥的學習內(nèi)容也容易出現(xiàn)專注力不足的情況，小學體育“興趣化”教學應運而生。根據(jù)學生真實性學力之間的差異和發(fā)展目標，結合小學生的特性和實際教學內(nèi)容，需要設計出有趣的運動游戲或挑戰(zhàn)，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中完成體育課的學習。每個學生的學力有差別，其擅長的內(nèi)容、對規(guī)則的理解也參差不齊，所以教師可以對學生進行適當分組，并且設計多元化的游戲內(nèi)容，讓學生自由地選擇不同的游戲挑戰(zhàn)，使得全體學生都能在游戲活動中得到發(fā)展。如，設計由易到難的體育游戲，讓學生可以循序漸進的學習，滿足不同層次學生的發(fā)展。例如設計“跳上小荷葉”“跳過小水坑”“跳躍小彩虹”和“跳跳虎的必修課”的跳躍游戲串燒，讓學生從短距離的踩點跳躍向有高度有遠度的游戲進行挑戰(zhàn)，在每個游戲中都有相應的規(guī)則和跳躍路線要求，學生要根據(jù)規(guī)則和要求進行思考，找到正確的途徑。由易到難的排列形式，讓處在不同學力階段的學生都能找到合適自己的鍛煉區(qū)間。又比如設計“磚塊建筑師”的游戲，讓學生在奔跑后于規(guī)定位置使用海綿磚搭建高樓，通過設計不同的樓層高度和搭建要求來形成難度階梯，讓每位學生在鍛煉的同時都能主動思考問題，通過小比賽等形式看看誰搭建的又快又好。此外教師在課中也可以根據(jù)學生的學習情況，讓學生參與對體育游戲的改進和創(chuàng)新，從而調(diào)動學生的積極性，大大提高學生的運動能力，讓學生有更深層次的思考和學習效果。如在“快速連線”的游戲中，學生需要在九宮格內(nèi)擺放和移動本方的標志桶連成或橫或豎或斜，在逐漸熟悉規(guī)則后和教師引導下，學生們把九宮格變成了十六宮格，甚至是二十五宮格的，3個標志桶的連線變成了4個標志桶，甚至是5個標志桶的游戲，還有同學突發(fā)奇想加入移動對方標志桶的游戲規(guī)則、改變擺放的動作等有趣的規(guī)則，學生的體力和能力同時得到了發(fā)展。

（二）課程計劃聚焦發(fā)展學生真實性學力

以“體”育人是體育課的宗旨，新課標中明確提出體育教學不僅要關注學生的體能和運動水平的發(fā)展，更要重視學生身心的同步發(fā)展。對學生知識能力、認知情緒有充分的掌握，把教學內(nèi)容控制在學生的發(fā)展區(qū)域，構建讓學生跳一跳摸得著的課堂，在匹配學生學力的基礎上采用合適的教學方法，促進目標的達成。

在課前，教師應對學生的身體運動基礎、知識興趣情況和心理性格等來進行評估，結合評估信息和教學實踐經(jīng)驗來進行教學設計。例如，低年級學生對兒歌和小口訣等記憶深刻，把教學內(nèi)容的重難點在課前就讓學生讀一讀，背一背，形成記憶，幫助學生加深在課堂學習時的影響，又如學生喜歡看小視頻，通過制作慢動作視頻、分解動作視頻和規(guī)則視頻等讓學生更直觀地形成學習印象。又比如讓學生畫一畫，描一描，通過畫筆的形式，讓學生以另外的一種新形式去進行體育動作的學習，既輕松有趣又能讓學生在腦中形成動作記憶。這些方法可以打開學生學習的思路，讓學力較弱的學生有更好的學習鋪墊，減輕學習壓力，讓學力強的同學打開眼界，感受不同學習方式的樂趣和挑戰(zhàn)。

在課中，教師可以通過一些技術手段或評價方法去仔細關注到每一個學生在學習過程的狀況，當學生出現(xiàn)一些問題時及時對他進行指導和內(nèi)容調(diào)整。隨著學生的課堂表現(xiàn)和學習狀況，動態(tài)分層，適時調(diào)整難度和強度，因材施教，把課堂還給學生，學生在主動探索實踐中真實性學力得到更好的發(fā)展。

在課后，科學評價是有效幫助學生進一步發(fā)展的重要途徑，但往往容易被忽視。教師應在學生學習后要給予學生思考的空間和時間，通過啟發(fā)、比較和討論等方式進行師生交流，深入了解學生在課堂學習后的感受，與同伴分享學習后的收獲，這樣的過程不僅讓教師能夠更好的評估教學成效，也讓這節(jié)課的學生自己能夠?qū)W練的過程做出反饋，聽取他們對課堂學習的想法和期望，一起構建屬于他們自己的、也更有利于他們身心發(fā)展的課堂。

（三）創(chuàng)設真實情境，營造良好的學練氛圍

發(fā)展小學生真實性學力的體育學習課堂應當是讓學生在真實的學習情境中挑戰(zhàn)實際的目標，將體育內(nèi)容與真實生活中的內(nèi)容相融合，從而讓學生有帶入感，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)更好的學習效果。如，在進行“跑”的教材內(nèi)容學習時，將單一的跑的練習形式借助情境教學，創(chuàng)設“穿越叢林”“定向越野”“我是特種兵”“我們是特種兵”和“越野射擊”等較為充實和帶有更多思考的綜合學習情境，讓學生得到更好的學力發(fā)展。又如在低年級“重走長征路”的學習情境中通過“爬雪山”“過草地”和“大渡河”等障礙的設置，配合上音樂的渲染，讓學生能夠更加融入到所設置的真實情景中，面對不同障礙運用自己的所學，讓學生不單是發(fā)展技能，而是在綜合能力的發(fā)展上更進一步。

（四）多途徑學習，樂于學勤于學

學生對體育的學習很大程度是通過教師的講解和示范，學習途徑的單一不利于學生的發(fā)展，學生也容易失去持續(xù)學習的動力，所以運用多元化的學習方式，如，通過網(wǎng)絡獲取優(yōu)質(zhì)的體育學習內(nèi)容，在學習體育基本動作技能的同時還能讓學生掌握一定的信息技術能力；通過學習舉辦相應的運動項目的比賽和展示的舞臺，以比賽的形式激發(fā)學生學習的熱情，讓學生學習之后能有對抗，形成正確的勝負觀，樂于學勤于學；通過發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，對于能力強的學生讓他們有更高目標，即去指導同學的學練，從學習的人轉(zhuǎn)變成教知識的人，用自己的知識和技能去讓暫時還落后的同學快速跟上，在這個過程中教學相長，發(fā)展學生更全面的能力，對于能力較弱同學，讓自己身邊的同伴進行指導，從學練和心理上能更好的接受；通過制作小報、PPT和畫圖等形式讓學生從另外的途徑補充學習體育知識和能力，如，在學習蹲踞式跳遠時，為了更好地讓學生掌握助跑、起跳、騰空和落地的四個動作環(huán)節(jié)，通過體育繪圖的形式，讓學生畫出每個環(huán)節(jié)的標志性動作，表示出動作的重點，比比誰畫得更形象，讓不同能力的學生都能有所收獲，先在腦海中形成動作的相關印象，等到教師示范時學生能夠更容易接受，便于學力能力較弱的同學進行理解，結合口訣、小游戲、音樂和情境，實現(xiàn)對蹲踞式跳遠動作技巧的逐步掌握，在學習中獲得成就感，提高學生的學習信心，在多途徑的學習過程中真實學力得到了有效提高。

在聚焦核心素養(yǎng)的當下，體育課堂教學需要關注真實性學力的提升，真實性學力的發(fā)展也恰恰是在有效的體育學練下逐漸發(fā)展的。為了發(fā)展小學生的真實性學力，在體育課堂教學中制定相應的策略，使教學內(nèi)容更貼近學生的實際情況。促使不同水平能力的學生都能有發(fā)展，讓體育的教和學都事半功倍。

參考文獻：

[1]李荔.促進“真實性學力”形成與發(fā)展的足球運動“射門”單元學習設計[J].上海課程教學研究，2023（03）.

[2]季瀏.為核心素養(yǎng)而教——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》簡析[J].中國學校體育，2022，41（06）.