巧用繪圖軟件　激活美術課堂

曹嫻

一、教學背景

近幾年，在多媒體教室支持下，教師運用云平臺軟件等構成的課堂信息化教學系統(tǒng)，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性和求知欲望。在課堂教學過程中，每個學生都可以根據(jù)教師設定的問題，通過選擇或搶答的方式參與互動，并能得到即時反饋。此方式將傳統(tǒng)課堂的授受式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?，將教師從臺前悄悄移至幕后，將發(fā)展的主動權還給學生。這種創(chuàng)新的教改形式，不僅凝聚了隊伍，激活了智慧，更為廣大師生充分發(fā)揮聰明才智搭建了廣闊的活動平臺。

二、教材分析

本節(jié)課是初三美術第三課“筆情墨意抒胸臆”的內(nèi)容，本應屬于 “造型·表現(xiàn)”類的課，但學生通過兩節(jié)水墨寫意畫作品的臨摹課的學習，在用筆和用墨上還存在一些問題，仍然不能理解作品“托物言志、借物抒情”的表現(xiàn)特點。于是我讓學生通過網(wǎng)絡搜索了徐渭、朱耷、鄭板橋、齊白石等大師的資料，但很多學生只在百度上找一些畫家相關的文字和圖片，不能進一步深入了解。所以我以齊白石的藝術人生為主題，設計一節(jié)網(wǎng)絡美術課“筆墨情趣——齊白石筆下的可愛世界”，利用信息技術、云平臺的優(yōu)勢，讓學生有針對性地在教師所提供的平臺上自主學習齊白石專題介紹，了解齊白石的生平介紹、生活小故事、寫意作品集、書法、篆刻、學生留言簿等內(nèi)容。利用Photoshop軟件讓學生把前一節(jié)課臨摹的作品從情感美、意象美、筆墨美、形式美四方面來理解并完善自己的寫意花鳥畫作品。

知識目標：利用云平臺優(yōu)勢，學習專題內(nèi)容，賞析齊白石的作品，完成老師提出的任務。通過Photoshop軟件的技術從情感美、意象美、筆墨美、形式美四方面來理解并完善自己的作品。

能力目標：引導學生自主學習和欣賞，獲得水墨畫筆墨情趣的感受;能夠用多種軟件制作水墨效果，表達自己對尋常生活的感受、認識和理解。

情感目標：領悟?qū)こ５纳?，濃郁的情趣，寫意畫的情感美、意象美、筆墨美、形式美。

教學重點：讓學生通過云平臺學習齊白石專題介紹，從情感美、意象美、筆墨美、形式美四方面賞析齊白石的作品。

教學難點：學生對在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習方式的適應和信息技術的應用，通過Photoshop軟件的技術來完善自己的寫意花鳥畫作品。

三、利用和挖掘繪圖軟件等教學資源進行有效教學

1.巧用Photoshop軟件繪制水墨韻味。

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，沒有筆墨紙硯，不易感受筆墨情趣。通過賞析一段《詠蝦》的視頻，提示學生邊看邊思考：感受到了什么？視頻中的一對蝦是用毛筆畫出來的嗎？

這一環(huán)節(jié)初探Photoshop軟件——畫畫水墨小蝌蚪，讓個別學生初步感受并談一談。介紹Photoshop軟件是一款功能強大的圖片處理軟件，用它來畫圖并不是很完美，但今天可以用它來處理水墨作品，使它變得更有韻味，更具筆墨情趣。

2.利用云平臺進行資料搜索、師生互動。

學生自主學習齊白石專題介紹——“寫意作品集”一欄，教師下發(fā)一系列學習任務，如：找一找齊白石畫了哪些昆蟲和蔬菜，哪些生活用品？選出你認為最能反映尋常生活，具有濃郁情趣的一幅作品。你喜歡《白菜》這幅作品嗎？你認為螞蚱放在這好不好？如果你是畫家，你會把它放在哪兒？在課堂教學過程中，教師通過提問和學生回答，很難了解學情，更無法從眾多學生中及時獲取反饋信息?；臃答佅到y(tǒng)在云平臺支持下，能夠了解每個學生的喜好選擇，并獲得即時反饋信息。教師通過應答系統(tǒng)收集到的學生信息，則可以及時了解每個學生回答的正誤以及各選項統(tǒng)計情況（例如每個選項中所占人數(shù)百分比的統(tǒng)計）。所以運用這種數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計功能，教師可以獲得全班每個學生對齊白石作品的理解程度，并可據(jù)此及時關注每一個學生的發(fā)展。

3.巧選“藝術家”等繪圖軟件完善作品。

齊白石是用“愛心”歌吟他的詩、書、畫、印，爛漫天真、體物入微、禮贊生命幾乎是他一生的藝術永恒主題。作為一件完整的作品，要有詩、書、畫、印。教師讓學生選擇一種繪圖軟件，給作品后期添加印和落款，在齊白石的專題介紹——“書法、篆刻”一欄，選擇一款與你作品相配的印章或肖形印直接復制、粘貼，大小可調(diào)節(jié)編輯，進行自由變換，并能夠配上邊框，增強學生的自信心和自豪感。

四、教學反思

教學實踐證明，教師正確靈活地運用信息技術與美術課堂教學有機結合，能夠豐富美術課堂教學手段，突破傳統(tǒng)教學的禁錮，能有效達成美術教學目的。在教學過程中，我及時發(fā)現(xiàn)學生對畫家和作品的信息收集整理有一定的困難，不能達到預設的目標。這主要是因為學生根據(jù)自己的意愿選擇、安排、重組信息，然后創(chuàng)造新的信息，學生在這方面的能力是有限的，大部分的學生只想在課堂上等小部分自主學習能力強的同學來分享。但教師利用信息技術的優(yōu)勢，設計一節(jié)網(wǎng)絡美術課，在云平臺的支撐下，讓每一個學生通過視覺、聽覺的自主學習策略，選擇自己感興趣的點，在課堂上有不同于他人的感悟和生成，從而達到進一步理解花鳥畫作品“托物言志、借物抒情”的藝術特點的總目標。

激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，變被動接受為主動探索。學生用自己感興趣的軟件操作，發(fā)現(xiàn)并解決自己作品中用筆、用墨的問題，對前面已完成的水墨作品進行圖片處理，完善自己的作品。這一案例的設計，來源于學生學習過程中的生成，沒有完全按照教學設計的預設，這就需要教師在教學中及時調(diào)整學生的學習策略，或因勢利導，或隨機應變，以達到更好的學習效果。

有效的學習策略能更有效地促進教師的教，有利于促進應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標，這就要求學生在學校中學到終身有用的東西?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，個人對學科知識的掌握有限，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學附屬初級中學）