基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

李歐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 時(shí)下，信息技術(shù)正在引領(lǐng)教育的變革，教學(xué)模式逐漸變?yōu)榫€下線上融合的“O2O”新模式，混合式教學(xué)模式成為目前中職校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。通過電子技術(shù)課程的具體應(yīng)用對所設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式效果進(jìn)行驗(yàn)證和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);應(yīng)用;電子技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0274-02

當(dāng)下，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在引發(fā)教育模式的全面變革：教學(xué)環(huán)境變?yōu)榫€下線上融合的“O2O”環(huán)境;教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的黑板、書籍轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、電子教材與在線資源融合的立體化資源庫;教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“O2O”混合式教學(xué)模式，微課、慕課、云班課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式目前尚在不斷演化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式漸漸無法滿足時(shí)代的要求，以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂正過渡到以學(xué)生為中心交互討論的新型課堂。混合式教學(xué)是伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革以及信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用而產(chǎn)生的一種具有多重特性的新型教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使它們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極促進(jìn)的作用。

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合的一種信息化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性地位又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)作用，其核心就是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段科學(xué)、客觀地整合融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式使教師與學(xué)生之間的雙向溝通和學(xué)習(xí)增強(qiáng)，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和教師課堂教授之間搭建了一個(gè)良好的橋梁。

首先，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課前學(xué)生可以通過在線觀看教學(xué)視頻的方式預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，課后學(xué)生仍然可以通過線上視頻等方式反復(fù)揣摩知識重難點(diǎn)，加深知識的理解和掌握，從而將教師課堂面授的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究的主動(dòng)學(xué)，可以提高學(xué)生和教師的時(shí)間使用效率，節(jié)省教師的授課時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也能更有效地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，學(xué)生可以通過線上的云班課、微信形成共同學(xué)習(xí)的小組，在保持獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提下提高合作學(xué)習(xí)的效率。作為一種將線下班級授課和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起的混合教學(xué)模式，并不是將兩者進(jìn)行簡單組合，而是將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，不斷促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的革新和發(fā)展。這種混合教學(xué)模式既克服了在線教學(xué)中片面追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果考評困難和以學(xué)生為中心忽略教師的主導(dǎo)地位的弊端，也避免了教師講、學(xué)生聽的呆板傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，國際教育技術(shù)界的共識是只有將信息技術(shù)的線上教學(xué)手段和教師課堂面授結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式由課前線上學(xué)習(xí)和課堂面授兩個(gè)部分組成，其中課堂線上學(xué)習(xí)部分以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探為主，教師負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)、提供相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生按照教師安排的任務(wù)自主學(xué)習(xí)。課上部分，教師負(fù)責(zé)聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流、答疑解惑、簡單測評和總結(jié)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式注重交流和評價(jià)，在課前教師作為課堂指導(dǎo)者以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，課上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者注重提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生的交流溝通能力，使學(xué)生在協(xié)作探究中完成對知識的學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建如圖所示。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制作教學(xué)視頻、上傳教學(xué)資源到學(xué)習(xí)平臺。在基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是通過課前教師上傳的教學(xué)視頻來完成。視頻可以是教師自錄的公開課、視頻、微課等。同時(shí)也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。例如，中職資源網(wǎng)、中國國家精品課程、慕課網(wǎng)等。其次，教師課前布置針對性練習(xí)。在學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和收獲，并完成教師布置的針對性練習(xí)。同時(shí)，在課前利用網(wǎng)上交流平臺教師要承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作，學(xué)生需要積極與老師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲和疑問，并就疑問進(jìn)行師生或生生之間的初步交流解決或者在課堂中提出，教師幫助學(xué)生解決問題。

（二）課上活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)是知識獲得的過程就是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式首要問題是如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識的內(nèi)化。首先是教師要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，即教師提出一些有價(jià)值的問題供學(xué)生選擇探究。其次是學(xué)生的獨(dú)立思考， 在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。再次是協(xié)商合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中提高學(xué)生的交流溝通能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后是學(xué)習(xí)成果的交流和反饋評價(jià)。學(xué)生可以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 分享學(xué)習(xí)的收獲。反饋評價(jià)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)可以由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。課上教師大部分時(shí)間用于聽取學(xué)生成果匯報(bào)、問題交流、師生討論、答疑解惑，并通過簡單測評掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、電子技術(shù)應(yīng)用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程教授對象為中職一年級學(xué)生，班級人數(shù)為36人， 將學(xué)生分為6個(gè)小組，學(xué)校具備基本的硬件與軟件設(shè)施，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教師安排課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師教學(xué)計(jì)劃的制定一定要有利于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，即把整個(gè)課程按照知識結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊， 每個(gè)模塊再細(xì)分為若干個(gè)小的知識節(jié)點(diǎn)，注意每個(gè)知識節(jié)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.提供課程教學(xué)資源

通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作微課程或利用與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源提供給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生根據(jù)教師給出的具體知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，隨時(shí)記錄問題并做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。教師則要做好設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，特別是要設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂面對面教學(xué)部分

在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)每個(gè)模塊所要掌握的知識點(diǎn)，通過提問、討論發(fā)言、案例分析、角色模擬等多種方式，檢驗(yàn)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面：合作探究，即學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)或提出的問題，和小組同學(xué)討論合作完成。個(gè)性化指導(dǎo)，即教師針對每個(gè)小組在合作探究階段遇到的不同問題進(jìn)行答疑解惑，因材施教，鞏固練習(xí)，在教師個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組學(xué)生或組間學(xué)生互相交流收獲，將自己遇到的難點(diǎn)和需要重點(diǎn)注意的地方與他人分享，加深對課程重難點(diǎn)知識的內(nèi)化，總結(jié)強(qiáng)化，教師在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的研討問題，對重要知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并歸納總結(jié)強(qiáng)化，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化，簡要評價(jià)，教師主要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，進(jìn)行簡單的評價(jià)，重視評價(jià)的多元性、激勵(lì)性和公平性，在這一環(huán)節(jié)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)部分

傳統(tǒng)教學(xué)中對成績的評定主要包括平時(shí)成績（以作業(yè)和出勤為主）和期末卷面成績，兩種成績加權(quán)得到最終成績。實(shí)際操作中，普遍存在作業(yè)拷貝抄襲的現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個(gè)客觀、公正的評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在評價(jià)方式上，加強(qiáng)了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的考查，將平時(shí)考核階段性學(xué)習(xí)成果的比重增大，以避免學(xué)生在考前搞突擊、臨時(shí)抱佛腳。在保險(xiǎn)學(xué)課程考核環(huán)節(jié)，將平時(shí)考核的比重提升到50%，加入個(gè)人專題PPT演示匯報(bào)、口試、寫小論文、小組討論等考查形式，使對學(xué)生的評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

四、結(jié)論與反思

這種新模式在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些影響教學(xué)效果的因素，需要反思和改進(jìn)。此種教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的適切性：一方面，教師要對實(shí)施的課程進(jìn)行恰當(dāng)選擇。這種新型教學(xué)模式更適用于理論性、知識性、應(yīng)用性較強(qiáng)、有足夠探究和討論空間的課程。另一方面，教師針對布置的任務(wù)和問題選擇恰當(dāng)?shù)木€上課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源雖然較為豐富，但也存在良莠不齊或者在教學(xué)內(nèi)容上與本課程目標(biāo)契合度較低等問題。教師需要事先了解并推薦適合授課對象的視頻課程，以免降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的有效的課堂互動(dòng)方式，并在課堂上游刃有余地把控互動(dòng)的節(jié)奏和質(zhì)量，這不僅需要熱情，更需要教師有過硬的教學(xué)本領(lǐng)。

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